案例教学法在大学计算机教学中的应用分析

摘   要：大学计算机教学层面需要进行更深层次的创新，在多种创新教学法中，案例教学法十分具有代表性，其普遍适用性相对较高，因此，其也成为了教学创新中的基本选择。但作为一种创新教学法，其在具体应用上对教师也提出了一些新的要求，案例教学法的实际应用更加会受到很多因素影响与制约。通过对部分大学计算机教学现状，以及案例教学法应用状况进行分析可以发现，案例教学法应用中会受到很多因素的影响与制约。本文将分析案例教学法应用上的难点，并就如何应用好案例教学法提出合理建议。

关键词：大学计算机；案例教学法；创新

大学计算机教学创新的环境越发良好，趋势也十分显著，这也为案例教学法的具体应用创设了很好条件，越来越多的教师也围绕着案例教学法应用进行着教学创新。在案例教学法应用取得了一定成效，但也存在一定不足，相关不足的产生与具体难点性因素的影响间具有密切关联。大多数教师虽然在案例教学法应用上的积极性较高，但对相关难点性因素如何破解较为茫然，这也削弱了案例教学法的实际有效性。正因如此，探寻出案例教学法的应用策略十分必要。

一、案例教学法在大学计算机教学中的应用概述

案例教学法在大学计算机教学中的应用价值得到了师生群体的广泛认可，这也是案例教学法应用越发普遍的重要原因[1]。在十分注重教学创新的大背景下，大学计算机教学中的创新紧迫感不断增加，选用创新性较高的教学方法也成为了教学创新中的基本选择。但大学计算机教学中存在一些固有不足，相关教学不足客观存在时，案例教学法的应用也具有很大难度，系列难点性因素制约性影响也很难得到有效遏制。这一情形下，案例教学法教学应用层面也会出现这样或那样的问题，大多数教师在案例教学法应用进程中不仅十分吃力，甚至会处于十分被动的状态之中。因此，除了常态化进行案例教学法的应用外，教师也需要对想更换难点性因素如何破解等进行更多思考，切实应用好案例教学法这一创新教学方法。

二、案例教学法在大学计算机教学中的应用难点

（一）教师缺乏案例教学法应用经验

案例教学法在大学计算机教学中应用的首要难点是教师缺乏相关教学法应用经验，这直接拖慢了案例教学法应用效率，甚至会诱发具体的应用问题产生。即便很多教师对案例教学法较为了解，甚至是在课堂教学中有意无意的进行案例引入。但从案例教学法应用的角度看，大多数教师对案例教学法的认识较为浅显，系统性认识与具体应用经验较为低下和不足时，案例教学法的应用往往是一种浅层次应用去。更为严重的是，缺乏具体应用经验时，教师很难将案例教学法融入到整体教学之中，不当的进行案例选取，或结合不当的案例讲解相关知识时，案例教学法反而会成为多种教学问题产生的诱发原因。这一状态下，教师在案例教学法应用上的积极性无法有效提升，部分教师也会在教学创新中选用其他的创新教学法。

（二）案例的多样化选取具有一定难度

大学计算机教学中案例教学法应用的关键在与多元化选取案例，能否选取科学有效的案例对后续案例教学法应用下教学活动的开展会产生很大影响[2]。案例教学法的应用价值之所以无法充分发挥出来，与案例选取上单一性特征的过于显著有直接关联。但很多教师往往只是结合固有的教学经验进行案例选取，甚至是将同一个案例多次应用到实际教学中。结合固化的案例进行知识讲解时，案例的代表性与说服力很难得到有效保障，为了达成教学创新性提升目标机械性选取案例的做法更是会拖慢教学效率，削弱案例教学法应用价值。从教师的角度看，其忽略了案例的多样化选取时，自身会在案例教学法应用进程中处于十分被动的状态，其无法对案例教学法应用状况进行有效评价与充分感知，教师的案例教学法应用能力也无法得到较好提升。

（三）教学互动环境相对较差

大学计算机教学中，师生间的教学互动性相对较少，教学互动环境也相对较差，这都表明实际教学层面存在一定缺陷，而这种缺陷实际上也成为了案例教学法应用上的难点。由于教学互动环境相对较差，很多教师并不会在教学中创设互动条件，整体教学更加像是知识的单方面讲解与灌输过程。这一情形下，即便进行了案例教学法应用，具体案例往往只能充当学科知识讲解的载体，其固有的应用价值很难充分发挥出来。教学互动环境相对较差时，案例教学法的应用也会显得十分死板，案例的创新应用，以及案例自身价值的充分挖掘也会具有很大难度。从这一层面看，教学互动环境相对较差实际上压缩了案例教学法的应用空间，也在一定程度上削弱了教学案例应用的实际有效性，其自然也成为了案例教学法具体应用中的制约性因素。

三、案例教学法在大学计算机教学中更好应用的建议

（一）结合案例教学应用状况进行动态调整

对于大学计算机教师而言，其需要在案例教学法应用进程中进行动态的教学审视与分析，特别是在明确出了案例教学法应用目标后，更要通过对既定目标达成状况进行的分析，不断进行案例选用层面的调整与优化。案例教学法虽然普适性较强，但在应用层面对教学环境与教师均提出了新的要求，想要将其应用价值充分发挥出来也并不简单。因此，教师需要在科学分析教学状况的基础上，进行案例教学法应用规划。与此同时，以班级或教学周为单位，自主进行案例教学法应用状况评价，发现并弥补不足的同时，进行案例教学法应用层面的反思。通过这一途径，教师可以积累更多的案例教学法应用经验。在后续的计算机教学中，教师也可以掌握更多案例教学法应用的主动权，很多难点性因素对其教学应用的制约性影响也能得到有效控制。

（二）参考教学目标灵活选取教学案例

为了避免案例教学法的应用拘泥于一种形式之中，发挥出案例教学法驱动教学创新的积极作用，教师也应当更为多样的选取案例，并结合不同形式的案例讲解学科知识，甚至是在教学形式上进行进一步的拓展与多元。例如，在Office等办公软件应用相关知识讲解中，教师可以结合办公室日常行政工作中的软件应用案例讲解Word、Excel等软件的应用技巧。在网络安全相关知识讲解中，教师可以结合较为热门的网络病毒传播与治理案例进行知识的具体讲解。大学计算机教学中的目标十分多样，增强学生对知识的理解与运用能力，丰富学生的知识认知等都可以成为具体教学目标。而在案例选取上，教师要结合具体教学目标来进行，同时也可以在互联网上直接获取案例，亦或是通过网络教学资源的整合编制具体案例。

（三）以案例为载体进行教学互动与引导

选取了较为合适的案例后，大学计算机教师要关注于教学中案例的多角度利用，围绕案例进行教学互动，在教学互动中对学生进行有效引导的做法则十分可行[3]。例如，在局域网创设相关知识讲解中，教师可以结合局域网在实际生活中的应用事宜作为具体案例。在这一案例中，教师也应当结合局域网创设、维护与管理中的要点，创设相关问题，在学生进行问题思考和解答时着重讲解重难点知识。结合具体案例进行教学互动与引导，将教师与学生，学生与学生间的互动有效联系在一起时，案例教学法应用也可以成为整体教学互动性提升的有效推动力，这对于提升案例教学法应用价值也有很大帮助。

结语

大学计算机教学中，教师要对案例教学法的特点，应用中的要点等进行有效分析，与此同时，其更加要积极在教学中进行案例教学法应用尝试。值得注意的是，案例教学法应用层面的难点性因素较为多样，且教学不足很容易转化为具体的难点性因素。因此，案例教学法应用进程中需要常态化的分析，教师更是要站在教学有效性提升的角度进行案例教学法应用评述。通过分析教学状况与需求，从教学实际出发进行案例教学法应用，案例教学法的应用价值才能更好凸显出来。

参考文献

[1]赵智超,吴铁峰.案例教学法在高校计算机教学中的应用价值探讨[J].中国管理信息化,2017,20(8):247-247.

[2]韩晶.案例教学法在计算机基础教学中的应用研究[J].现代职业教育,2018(21)：145-146.

[3]张永霞.论高校计算机教学中案例教学法的应用[J].新智慧,2017(2):78-79.