优化作文评析，提高中职学生的写作能力

长期以来，作为英语学习的输出技能，写作是英语学习者学习水平提高的重要体现，受到广大教师与学生的重视。与此同时，写作教学的难也是大家所公认的，教师批改难，学生进步慢。针对这一难题，笔者在整理前人的研究成果和多年的教学实践中发现，通过优化作文评析棵的有效性，教师可以培养学生写作兴趣，从而提高中职学生的写作能力。

一、研究背景及理论基础

作文的指导、批改与评析是英语写作训练教学的完整过程，紧密相连、缺一不可。然而在教学实践中，有些教师重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的评析，对学生的已有知识经验不做任何了解，草草了事，结果收效甚微，学生写作水平提高很慢。作文评析既是对学生写作活动的经验总结，又能为学生今后的写作指明努力方向。笔者认为作文评析可以起到培养学生写作的兴趣，增强学生的自信的作用。作文评析可以有不同的方式，包括学生习作上的评语、面批时的个别点评以及课堂教学中的集体评析。英语作文评析课面向全体学生，如何有效上好作文评析课成为了提高学生英语写作水平的关键。

二、中职英语作文评析课教学的策略和实践

（一）课前准备要充分

作文评析课是练习课的一种特殊课型。与练习课一样，作文评析课也需要老师在课前完成充分的准备工作，课前，老师要做的是了解学生的写作情况，认真研究学生上交的作文，评析时我们才能给学生一个"跳一跳就能摘到的苹果"。那么如何才算是准确把握学生的写作情况呢？

1. 勤动笔。批改不仅仅是为了给学生打个分数，而是老师对学生情况了解的必要过程。在这一过程中，教师不仅要摘录学生习作中的典型错误情况，认真分析整理，用于用词以及语句结构的评析，更应该摘录出学生习作中的好词好句。

2. 分类整理。在大班教学的前提下，即使每位同学只有一个错误，总共也有至少50条错误，而要在课堂45分钟之内抓住典型，提高效率，这就要求老师要将学生的错误分门别类，在课上使用典型错误进行讲解评析。不仅如此，学生的好词好句也同样需要进行分类，上课时有的放矢，让学生对于典型好词句有更加清晰的概念。

3. 合理选择范文。从学生中选出优秀习作可以激励学生的写作热情，让学生了解好的作文也是他们自己写出来的，不断地强化作用会逐渐消除学生对于写作的畏惧情绪，有助于学生写作兴趣地提高。

（二）课堂评析要效率

课前的准备能否发挥其应有的作用关键在于课堂45分钟的讲评是否有效。作文评析课不是改错课，作文评析课是否有效不再单一看学生是否订正了全部错误，又或是下次学生这个错误的发生率是否减少了。写作是长期积累的过程，只有学生对写作不感到害怕，保持长期的兴趣，信心满满地进行写作创作过程，学生的写作水平才能得到实质性地提高，因此，我们的课堂评析要从这一点出发，以培养学生写作兴趣从而提高学生写作能力为目标提高课堂的效率。

1. 典型题例讲解，提高学生的分析改错能力

虽然我们着力避免将写作评析课变成改错课，但对于学生在作文中出现的典型错误仍然需要给与一定的时间进行解析，老师在课前的准备工作此时能够起到很好的作用，我们通常会将错误集中归类，如在高二下学期的一次月考中，我们将学生的错误归为五类：书写不规范，卷面不整洁；非谓语动词用法混乱；词性转换不够明确；从句运用错误以及英语句子的基本结构掌握不扎实等。在具体分析时，我们会根据不同情况分别使用归纳或演绎法，让学生参与到评析过程中来，而不是一味地灌输让学生死记硬背。

2. 正面鼓励，重点培养学生的写作兴趣

一节好的评析课不是一节完美地改错课，我们的评析课要对学生作文优秀面的讲解评析和鼓励。老师把学生的好词好句让全班同学一起分享，并对这些词句进行重点分析和讲解，通过让学生诵读的方式加深印象。这些好词好句既是老师上课的重点评析对象，又能为学生再一次的写作训练提供丰富的素材。学生经过多次这样的评析后，不仅能缓解改错时的压抑心情，而且能给自己的知识库增加内容，达到逐渐消除写作恐惧心理，提高写作兴趣的目的。

（三）课后巩固抓落实

评析课虽然是写作训练的完成环节，但写作水平的提高有赖于大量的写作实践，在评析课后学生是否能够吸收课上学到的好词好句并用于实践需要通过再一次的检验。具体我们有以下三种做法：

1. 背诵范文。背诵范文的作用不言而喻，有好的输入才能有好的输出，素材的累积是写作能力培养的基石。

2. 修改自己的文章。对原有文章进行修改能检验学生上课的情况。

3. 同题材文章重写。我们提倡用同题材文章重写来检验课堂的有效与否。一方面可以避免学生直接用课上摘录的好词好句进行作文拼凑，另一方面，同题材的文章又不至于让学生言之无物，没有内容可写，同时学生可以参考借鉴范文的句型格式进行新的创作，这对于学生写作水平的提高更有意义。

总之，写作训练是一个需要常抓不懈的过程，指导、写作和评析三个过程相辅相成，缺一不可，这就要求我们有更多的耐心和信心在写作教学上，我们坚持探索和发现作文评析课的有效教学方法，真正提高学生的写作兴趣从而提升其写作能力。

参考文献

[1] 曹军. 高中英语写作教学有效性策略探析,《英语教师》，天津教育出版社，2008(01), 34-36, 

[2]程静英. 英语写作教学分析,《外语教学与研究》1994(02), 12-18.

[3] 樊玉国. 基于建构主义理论的高中英语写作教学,《山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)》2008(06), 73-76.