初中英语阅读单元整体教学模式的设计与实施策略

随着当前社会经济的发展以及信息技术的进步，新课改背景下的初中英语教学改革正在稳步的推进。英语阅读模块在初中英语教学中占据着重大的比例，但是经过实际的教学实践调查可知，初中英语阅读教学的现状不容乐观。英语阅读教学应该是学生在整体阅读理解和感知的基础之上，而自发形成的一种认知活动过程，能够体现一定的主观能动性、感悟整体性。培养学生的阅读理解能力，有助于提升学生的语言知识运用水平，激发学生探究理解和阅读学习的动力。在阅读单元教学的整体结构进行安排，能够有效的优化阅读过程，激发学生的思维模式，进而提升学生的语言感知、认知能力，夯实学生的知识技能基础。由此可见，探究能够有效设计初中英语阅读单元整体教学的模式应该成为广大初中英语教育工作者共同积极讨论的话题。

一、课前导入，提高整体阅读兴趣

通常牛津译林版的教材中Pre-reading部分是课文的导入阶段。在初中英语阅读单元整体教学过程中，有效地导入能够调动学生阅读的兴趣，激发学生阅读的积极性，同时激活了初中阶段学生自身原有的背景知识，从而进一步加深学生对于课文内容的理解。

比如，教师在讲解牛津译林版8B Unit2《Travelling》之前，可以利用多媒体教学设备为学生播放一段 15 秒的关于"Travel"的音频，然后让学生自由的交流和谈论一下听完之后的感想，此时大部分学生都有感而发，因为他们都有着相似的经历，这同时也激发了他们对这节课教学内容学习的兴趣。随后教师可以编一个关于主题的故事，比如一段难忘的旅行经历，一个美丽的旅游景点等，在这个过程中向学生呈现课文当中也存在的一些单词，并适当的对这些单词、句式进行简要的讲解。通过以上教学的设计，就使得学生在正式阅读课文之前已经有了对于单词和句式的印象，此时学生再阅读文章时，一些简单的词汇障碍就会被扫除了，从而帮助学生正确的理解文章内容。

二、精读泛读结合，掌握阅读方法

在初中英语阅读教学过程中，英语教师通常会采取精读、泛读相结合的阅读形式，这两者都体现着自身的特点和作用。 泛读也就是综合性阅读，学生只需要把握文章大意即可，不需要深入的分析课文结构和主旨。比如，在教学 译林牛津版八年级上册Unit 4《Wild animals》当中的Reading 1 时，通常教师先引导学生泛读，比如略读，让学生快速地阅读文章，然后把握文章的主旨。一般来讲，标题、文章的首段或尾段以及每一段的第一句话都能够体现文章的大意。

再如，寻读就是学生要快速地浏览文章，然后寻找一些独特的信息或指定的细节，比如名字、数字以及地址等。而精读则是要求学生能够仔细地、认真地阅读文章，然后详细的分析文章当中的具体内容。教师在初步训练学生的阅读能力时，通常以精读为主要训练形式，在精读过程中讲解重点词汇或者句法等基础知识，同时丰富了学生的语言积累。在阅读单元整体教学阶段，教师要将精读与泛读相融合，进一步培养学生的阅读技巧，引导学生掌握高效的阅读方法，从而提升英语阅读能力。

三、课堂训练，提升学生的英语综合运用水平

我国的初中英语新课程标准中也曾明确指出，基础教育阶段的英语课程教学目标是发展学生的语言技能和知识，培养学生的情感态度和学习策略，激发学生的文化意识，在将这些作为教育基础的同时，还要侧重培养学生的英语综合语言运用能力。因此，在这个教学目标的驱动下，在初中英语阅读整体教学课堂之中，英语教师教学要特别重视英语阅读单元整体教学的优势，培养学生的语言运用能力。 

比如，在教学课文内容之后，教师可以采用复述课文的方式，组织学生以小组合作的形式讨论、完成一个完整的课文内容流程图，然后让每位学生能够结合流程图当中的关键信息去复述出课文故事。比如，教师在带领学生学习译林牛津版初中英语7B Unit5 Post-reading时，当学生们复述完整个故事之后，教师可以向学生进行提问，进一步检查学生的巩固情况，如："How was the cat when Andy found her？"此时学生们异口同声的回答到："She was very weak."然后教师接着问道：" Why was she so weak？ Can you guess？"此时大部分学生内心都会有自己的想法和猜测。当有的学生说她可能是一只流浪猫时，教师可以再深入提问：" Why are there so many homeless cats？What can we do to help them？"这时教师可以让 学生在小组内进行讨论，然后推举一名代表总计和发言。最后教师可以给学生播放一段关于流浪猫的视频，视频当中能够深刻的反映出主流浪猫泛滥的原因，这样一来，教师引用了视频当中的"爱要善始善终"作为总结本节课的中心思想，课堂中的情感教育也得到了大幅度的升华。

总而言之，在初中英语阅读单元整体教学中，教师要深入探求教学中适合开展整体教学的切入点，合理的划分文章内容，组织整体教学环节，激发学生进行主动阅读的兴趣和热情，带领着学生快速的融入到英语阅读单元整体教学的氛围之中，锻炼学生的语言运用能力，提升学生的英语阅读水平。

参考文献

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