主动回应刚需 提升美术教学获得感

鲁迅曾说："美术可辅翼道德，美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊遂人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。"美术教育作为美育工作的一项重要内容，对于全面落实新时代党的教育工作和人才培养体系是刚性需求。主动回应刚需，创新教育教学，提升美术教学获得感。

一、整合教学内容，促进模块化学习

分析教科书的编排逻辑，教学内容很好的关注到了学生的人文素养、审美素养的发展问题。涵盖了青少年成长过程中应了解和掌握的基本美术知识、基本美术技能、基本鉴赏能力、基本设计能力、评述方法等综合素养。教材按照不同年级，将造型表现、设计应用、欣赏评述几大板块内容分散安排到教材当中。在实施过程中，我们发现，每一册的教材虽然有相应版块的侧重，却仍然显得有些分散，老师的教学和学生的学习如蜻蜓点水，不够深入。这需要我们加强各册教材中版块的资源整合，提升相应版块的学习密度，提升学习有效性，突出刚性需求。

二、优化学具供给，提升课堂学习效率

美术教材知识点分版块螺旋式提升的设计，需要孩子们每学期都要备足各版块知识的学具方能参与到学习当中，这无疑与减轻学生的书包负担是背道而驰的。另一个现象是，孩子因为年龄尚小，常常会在当节的美术课忘记带齐美术工具，从而弱化部分学生在当天美术课中的学习效益，无法自主的体验到快乐幸福的课堂收获。这对于面向全体学生，促进学生全面发展是不利的。在实际的操作中，我们提倡从有利于孩子在美术课堂的快乐体验为出发点，改变美术学具的供给方式和携带方式，以版块化集中学习为导向，提升知识浸入式学习刚需为落脚点，采用小组集中配备多样化必备学具为手段，满足提升美术课堂学习效率的刚性需求。

三、整合教师队伍，供给优质教师资源

不同美术教师在自身的专业特长上的差异现象客观存在，综合素养高，专业业务能力全面的老师毕竟还是少数，普通教师要面对美术教材中大美术观下的课程教学，似乎力不从心，对于学生来说，也并没有得到最优的教师资源，这与学生的刚性需求也是相矛盾的。针对这一矛盾，我们提倡以学校美术学科组为依托，甚至鼓励教师跨校走教，大胆改革创新，对美术教师进行动态管理，按照模块化知识教学需求，采用教师跨年级段进行走班教学，让最优的美术教育资源辐射到全体学生，促进学生全面健康发展。

四、学科协同教学，促进知识全链接学习

美术学科是一门综合性的人文学科，其跨越各学科知识的情况非常多。譬如三年级下册的《陀螺，转呀转》一课就包含了数学、科学、美术等学科知识，这要求美术教师将多学科知识进行整合教学，而专业教师却更多的是关注本学科素养的发展，弱化其它学科知识的运用。这对于培养学生综合运用多学科知识能力的需求是存在矛盾性的。理清不同学科中需要融合的课程，把课程资源、教师资源、教材资源进行再融合，打造多学科整合的新课程形式。基于"STEAM+美术"的课程理念是当下突破学科整合的新思路，形成多学科协同教学格局。

五、探索课程供给，满足高质量个性化需求

当前，家长对子女的高质量、个性化教育需求呼声的日益强烈，这是社会对学校美术教育提出的刚性需求。学校和教师努力开发满足学生个性化、多样化需求的校本课程及地方课程作为补充。但是，这些课程很多时候只停留在课表上，美之名曰"开齐开足"，真正开设的也往往一个星期或许只有一节课，一个学期只有几节课，浮于形式，学生的个性发展需求在这样的课程中难以得到充分拓展，这需要我们大胆地进行课程供给侧改革，积极探索政府购买社会美术教育服务，引导更多的社会力量参与到个性化、高质量美术教育供给中来，采用"走出去，引进来"的方法，探索学分积分制，积极倡导社会力量开设形式多样、丰富多彩的社会美术教育课程，满足学生个性化发展需求。

六、分解课程目标，构建终身学习能力

根据课程标准，我们把教学目标设置为三个维度，一是情感态度与价值观，二是知识与技能，三是过程与方法。教师根据教学目标，通过设计合理的教学环节，运用适当的教学方法去落实教学任务。实践中，我们常常有这样一种困惑，一节美术课因为老师关注的目标点多，在设计课程时将更多地关注多目标融合，而弱化显性的教学成果，致使课堂更多呈现的是一种外在形式而缺乏随堂的获得预期。把教学目标进行分解，通过设计更易达成，更为显性的教学小目标，循序渐进地完成教学任务，这是教师和学生都乐见的，也符合学习预期的美术课堂。例如在二年级下册第16课《可爱的猫咪》中，我们采用目标分解法，将猫文化学习、猫的习性观察、猫画欣赏、猫画创作、创意设计等多个目标进行分块实施，加深了学习深度，整合其它单元课时加以补充，学生在项目化学习中学深学精、触类旁通，收获的是可预期的课堂体验和终身学习的能力。

美术课程教学改革只要坚持有利于促进全面育人目标，有利于人的全面发展，积极主动回应刚性需求，大胆创新，一定会结出丰硕的成果。

参考文献

[1]郭士军.试论小学美术课程资源的开发[J].美术教育研究,2018(02):140.

[2]刘惠.地域性文化资源在小学美术教学中的应用[J].美与时代(中),2016(06):104-105.