走出主题探究活动中的死胡同

作为一名缺乏教学经验的新手教师，主题探究活动无论从知识储备还是幼儿指导方面，都对我提出了较高的要求。因此对于刚接触课程不久的我来说，最大的困难就是在活动中遇到瓶颈却不知如何"下手"，常常感觉走进了"死胡同"。但是经过四年的不断学习和摸索，我也逐渐总结出一些解决这类问题的策略和方法。

一、"死胡同"之一：幼儿兴趣减退或是遇到困难无法继续游戏

（一）头脑风暴，细化主题内容

案例1：无人问津的共享单车

在主题探究活动"金砖小主人"的子主题"共享单车区"的推进中我遇到了问题。一开始，大家的热情特别高涨，大家都抢着来玩"开锁游戏"。但渐渐地，共享单车区越来越冷清。看到这样的变化，我很着急，到底该怎么办呢？我翻阅大量的书本寻找各种关于"开锁"的游戏，我还咨询各班老师，希望能让这个游戏的生命力持续下去。但是，老教师的一席话让我停止了一切"动作"。她说："游戏的主体是孩子，是不是应该去问问他们呢？"这句话顿时让我醍醐灌顶，于是，我召集了小分队开了一次小组会议，我把问题提出来：面对冷清的共享单车区，该怎么办？小分队成员面面相觑，但是墨晗的话打开了大家话匣子。她说："首先，我们得有一个工作室。"岩楷马上接着说："我还一个主意，我们也可以设计空中自行车道啊！"泽予说："自行车道可以设计在阳台上，阳台宽阔又平整。"炜坚拍拍脑袋："我去参观过空中自行车道，自行车道是有弯道、上下坡，还有闸门的。"

在上述案例一中，当我意识到"共享单车区"变得无人问津时，通过鼓励孩子们运用"头脑风暴"的方式，和孩子们共同解决这一问题，将主题活动自然地拆解成了若干更具体、更具有操作性的游戏。

（二）退后等待，静待幼儿惊喜

案例2: 站不住的模特支架

在"萌娃新衣"这个主题活动中，孩子们想制作模特支架来展示他们的时装作品。于是，区域时孩子们通过比较、选择了最适合的的水管积木搭成了模特支架。然而，午睡起床之后模特支架轰然倒塌。问题出在哪里呢？在集中讨论会上，大家意见不一，经过讨论小伙伴们分成三组用自己的方法来搭建。有的小组搭建了细长形的模特支架，有的小组搭建了三角底座的模特支架，还有的小组干脆用透明胶来固定水管积木。每个小组对自己的模特支架都很有信心，到底哪组的模特支架最坚固呢？用时间来说话。当天下午，细长细长的模特支架就倒塌了，另外两个依然屹立不倒。第二天来园，很不幸两个模特支架都没坚持住，孩子们像打了霜的茄子闷闷不乐。接下来好几天都没有小朋友再提模特支架的事情，我很着急，我开始怀疑是不是推进的方向有问题。就在我自我怀疑之时，歆雅、郑好两个人在建构区搭着什么？我走过去发现她们正在搭建模特支架，她们将后两组的设计整合到了一起，并用透明胶将所有的水管积木粘合到了一起。这样的模特支架稳固了吗？没想到模特支架还是没撑过两天，虽然不至于粉身碎骨，但也残缺不全。这下，郑好也退出了，只剩歆雅依然奋斗着。歆雅默默收拾"残局"，然后往立柱里倒土，我问她在做什么，她说："晨间户外的梅花桩就是用这样的办法，为了稳固在里面装了很多沙子。"歆雅先把水管积木底部全部封住，然后到沙池将沙子一点一点地倒了进去，很快底座就增加了重量。接下来把中间支柱和底座连接起来，这下，模特支架终于完工了。没想到，这回的模特支架竟然撑住了！

在案例二中，当孩子们踏上了搭建模特支架的漫长道路，遇到困难放弃的时候，教师通过退后等待，教师需要在认真观察的基础上，分析幼儿遇到了什么困难：是操作中的技术问题，还是探究中的方法问题，或者是认知上的问题？并进行针对性的帮助，让遇到不同困难的幼儿在教师的点拨下，获得成功的探究经验。

二、"死胡同"之二：教师看到幼儿的发展点却不知如何推进

（一）教研支持，借鉴教师经验

案例1：在主题探究活动"纸张探索馆"的前期阶段孩子们收集了各种各样的纸张，他们发现原来纸张是各种各样的，有厚有薄、有轻有重、有吸水和不吸水等等。孩子们还提出要举办一场纸张展览馆示，并且邀请其他班级的小朋友一起来认识纸张。当轰轰烈烈、热热闹闹的纸张展览馆落幕之后，孩子们依然会不断地谈论有关纸张的话题。而作为教师的我，突然就不知道接下来要做什么了？我不断地问自己：怎样地支持才能有效地推动幼儿游戏的进展呢？纸张能挖掘出更深入的学习点吗？但由于缺少教学经验，我又走入了死胡同。

于是，在年段教研时我提出了我的困惑，希望大家能给我一些帮助。老教师们把自己以往的经验一一分享，我深得启发。我发现之前我总是纠结于纸张的外在特性，比如厚薄、大小、长短等等。但是，我却忽视了纸张最重要的一个部分：内在特征。作为大班年龄阶段的孩子们对纸张的认识只局限在了"看"这一感官，那作为教师应该通过引导推动幼儿的深入探究。首先，应该充分地与纸张游戏，引导幼儿通过各种感官感知纸张，让他们闻一闻、摸一摸、揉一揉、折一折、卷一卷、撕一撕，去发现纸张的共性和不同。接下来，才针对每种纸张的不同特点进行游戏，比如会吸水的纸张可以怎么玩，硬度大的纸张可以如何游戏等等。

在案例中，教师看到幼儿的发展点却不知如何推进时，说明教师看待问题的视角比较局限，看待事物的角度很单一。在教研活动中通过头脑风暴，激发了创造力，萌生了想法。教研活动为教师提供了不同看待事物的视角，激发教师从事物的深度、广度和高度来思考问题，通过不断地转化视角将事物剖析得更加透彻。这样思考问题的方式运用到主题探究活动的推进上，可以使活动更深入、更广阔、也更精彩。

（二）自主学习，充实理论知识

案例2：纸张探索馆建设部最近刮起了"摩天大楼"的流行之风，不管是纸杯塔、纸板大楼还是纸筒房都撘得越来越高。这天，孩子们围绕着一个话题争论不休：到底谁搭得高呢？雨辰说："我的楼房高，用眼睛就能看出来。"皓增不服气："那是因为用的纸筒比较高，所以搭起来高。我们用的纸杯比较矮，看上去就矮。"涵烽提出建议："不然我们数数看吧！"涵烽边指点物体边数："1、2...21层！"雨辰不相信："我来数数看。"她摸着纸杯边数，可是因为纸杯塔实在太高了，后面的纸杯摸不着，数到后面就乱了。她的结论是："2、4、6...明明是18层。"就在这样一个场景中，我在旁边亲眼目睹了"哇"时刻，但是冷静下来后，我开始思考：到底孩子的发展点是什么呢？ 

于是我翻阅了《学前儿童数学学习与发展核心经验》，通过学习，我认为发展点落在群数这一核心经验上。书上对于"群数"这一核心经验是这样描述的：按群计数有两个方面的表现，一个是手的动作方面，幼儿的发展是从触摸物体到指点物体再到用眼代替手区分物体。另一个方面是语言动作，从大声说出数词到小声说出数词再到默数。通过与书中核心经验的对照，在案例中的涵烽手的动作发展到了指点物体，雨辰停留在触摸物体这个阶段。而在语言动作方面都在大声说出数词的阶段，还有可以发展的空间。所以，我认为顺应幼儿的需要开展群数的相关活动来支持幼儿是有必要的。

在案例二中，由于教师专业知识积累不足，不能在当下接住孩子的抛来的球，这也是教师普遍面临的一大问题。尤其是将数学学科置于主题的大背景下，教师更难以从中挖掘出幼儿发展的核心经验。究其原因归根到底在于教师对"数学核心经验"缺乏系统的认知和深入的学习。对于数学，教师常常有客观上的认知障碍，认为数学知识点通常只是一个又一个孤立的活动，缺乏将知识点进行梳理和整合的能力。解决这一问题，首先教师要克服 "恐数心理"，对幼儿数学核心经验建立清晰的认知和理解。其次，要改变对于"数学"固有的看法，遵循幼儿数学学习和发展的轨迹，将数学回归于幼儿的生活当中，引导幼儿用数学的思维方法去面对生活情境中遇到的困难，在发现问题、解决问题中得以发展。

主题探究活动是一个共同的成长的过程，幼儿在成长，教师同样也在成长。在探究过程中，幼儿不断地发现问题、解决问题，而教师也在这一过程中不断地转变教育观念，提升专业文化素养。主题探究活动中的"死胡同"并非个例，教师需要在实际教学中不断提升自我的专业素养，努力探寻解决这一问题的途径。

参考文献

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