小学语文高年级阅读教学之关键词句的理解与运用

引言

关键词句在一篇文章中的作用可以用"牵一发动全身"来形容。当学生能够理解关键词句时，自然也就能够领悟文章的中心思想。但是一篇文章的关键词句非常多，具体采用什么样的方法来抓住、抓准才是关键。正所谓"授人予鱼不如授人予渔"。我们语文教师要做的是教会学生方法，而不是灌输知识，让学生懂得方法后自主学习，这将有利于提高学生课内阅读能力，也能为拓宽学生课外阅读奠定基础。

一、启发式教学，抓关键词理解文章主旨 

每一篇文章都有其写作规律，大部分文章作者都会通过一句话来表达自己的观点、感受、思想情感，这就是我们所谓的文章的主旨，也就是中心句。中心句乃是一篇文章的关键句子。小学语文阅读教学中我们应该指导学生抓出文章的中心句，从而帮助学生更好地理解文章大意。以《地震中的父与子》这篇课文为例，这篇文章主要歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。需要我们引导学生感受父爱的力量，从抓住文章对人物外貌、动作、语言的刻画来体会文章的思想情感，从而提高学生阅读理解能力。而整篇文章的中心句就是文末的一句话，其中最为关键的词句就是"了不起"，为了让学生理解和运用这类关键词，以"从哪些内容能让我们感受到这对父子的了不起？"为线索，启发式地引导了学生进行如下探讨：

首先要求学生默读课文，画出文中自己感受到这是一个"了不起"的父亲的句子。（他挖了8小时...到处都是血迹。）

然后启发学生大胆地说一说自己对这句话的感受，从哪些词句可以感受父亲的了不起？启发学生从时间的变化来感受父亲的疲累和坚持，重点引导学生感受36小时之长，让学生换一种方式来表达36小时（他挖了一天一夜）。

接着提出问题：正常人不吃不喝，不停挖36个小时应该非常累了，父亲难道不累吗？他为什么不停下来休息？通过提问启发学生感受父亲争分夺秒求出儿子的迫切心情。

然后引导学生重点品读"他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。"这句话，谈一谈自己的感受，请多名同学有情感地朗读这句话，读出自己的感受。

最后让学生用"了不起"造句，再一次深刻地感受父亲不顾劳累，疲倦，不停地挖了38小时救出儿子的了不起的爱。

通过指导学生反复品读、感悟，让学生从时间上读出父亲的劳累、坚持、伟大的爱、了不起的爱，从文章的关键词句中感受整篇文章的主旨。 　　

二、角色演读，抓关键句品读心情 

语文教学不应该单纯地停留于文字理解上，语文教学也可以充满实践活动，充满体验和感悟。在指导学生抓住关键词句的时候，我们也可以通过角色扮演的形式让学生更深刻地理解关键词句。通过角色演读的方式让学生深入地理解关键词的含义、词语的细微差别，感悟人物的心理活动。例如教学《草船借箭》这篇课文时，可以采用以"读""演"为主的方式来引导学生理解和运用关键词句。

为了引导学生"感受诸葛亮的'笑'"我们可以设计如下教学活动：

本文描写诸葛亮的词句有十多处，但是只有一处在诸葛亮说话前面加了"笑"字，诸葛亮"笑着说——"首先请同学们齐读这句话，想一想他在笑谁？笑什么？从这一"笑"中能够看出诸葛亮当时心里在想什么？。接下来请同学先自由读，然后分角色扮演、扮读，理解诸葛亮的"笑"。最后请学生以"讽刺的笑"读，以"轻蔑的笑"读，以"胸有成竹的笑"读，通过表演，朗读的形式真正读出诸葛亮笑曹操，读出讽刺、轻蔑，也读出诸葛亮的料事如神，胸有成竹。

三、小组合作，抓关键词感悟人物品质

《语文课程标准》认为：学生是学习和发展的主体。语文教学必须遵循学生身心发展规律，结合学生兴趣特点以及语文学科特点，关注学生个体差异和不同需求，从而因地制宜地展开教学活动。自主、合作、探究的学习方式就是因此而生的。在指导学生理解和运用关键词句时，我们也可以通过小组合作学习模式进行。

首先出示合作学习任务：读《桥》7-23自然段，找出最能够表现出老汉语言、神态、动作的句子，小组内成员反复朗读，说说这些句子都应用了什么写作手法、修辞手法，谈谈自己的体会。

其次分别请几个小组代表出示自己小组找出的句子，谈谈感受。例如"老汉清瘦的脸上淌着雨水...他像一座山。"这句话采用了比喻修辞手法，描写了老汉的外貌和神态，把老汉比作"一座山"，凸显出老汉的威严、冷静，与人们的"惊慌""疯了似的""跌跌撞撞""你拥我挤"形成鲜明对比，写出了老人在人们心中的地位，这座"山"更是人们获得希望的"靠山"。

......

通过学生小组合作学习，让学生全部找出刻画老汉语言、动作、神态的句子，重点指导学生理解"拥护爱戴、冲、揪、吼"等词语。在关键词句的品读中感受老汉大公无私，为他人着想，深受人们喜欢，舍己为人的精神品质。

结束语

总言之，"授人予鱼不如授人予渔"，指导学生理解和运用关键词句的方法还有很多，但不不管应用哪种方法，都需要学生仔细研读文章，理清文章脉络，品味文章细节，在此基础上，才能通过关键词句更加准确地理解文章主旨，把握人物形象、精神品质，思想情感。

参考文献 

[1]陈惠.小学语文多样化阅读教学——浅谈中低年级阅读教学[J].新课程学习·中旬，2016，（8）：37. 

[2]王妹.多措并举，提高小学语文高年级阅读教学成效[J].教育现代化（电子版），2016，（1）：177.