小学数学教学中小组合作学习 存在的问题及其解决策略

前言

数学学科，是培养学生逻辑能力，丰富学生探究体验的学科。利用小组合作学习法组织数学教学，能够让数学现象的分析、数学理论的探究和数学学习方法的归纳更加容易。关注小组合作学习法应用不足，找到针对性的解决策略，才能保证最终的教学成果。

一、小组合作学习应用存在问题

（一）分工不够合理，导致合作目标不清

目前，小组合作学习模式已经越来越普遍，但合作目标不清的问题仍然在各个学科的教学活动中普遍存在。在小学数学教学中应用小组合作学习模式，仍然存在着无目的合作的现象。在合作活动中，有的学生并不知道自己应当做什么，不知道自己要解决什么问题，朝什么样的方向思考。没有目标的合作学习，会影响学生的数学学习积极性。目标不清，受诸多原因影响。除了学生自身的学习能力，还受到教师课堂组织能力的影响。有的教师为了利用合作学习活动而组织合作学习实践，在课堂中讲着讲着抛给学生一个问题，告诉学生你们合作交流。这样的教学行为影响了活动的组织效果，没有核心任务，没有核心人物，只会让课堂合作学习耗时过长，效率不足。

（二）合作评价不足，影响学生合作能力

教师的课堂评价，是教学活动的重要组成部分。在组织合作学习的过程中，大多数教师较为关注合作学习组织前的工作。即安排合理的合作学习任务，向学生说明合作学习的流程和规则。但很少有教师会在学生合作学习之中给予正确的反馈，缺乏正确的教师认知，影响了合作学习的效果。教师不只是课堂活动中的指导者，更是参与者。教师如果只是象征性地走下讲台，以监督的方式在各小组身边转一转。没有真正融入到学生的合作学习中指导与评价，会严重影响学生的学习效果，甚至让部分学生的合作学习方向走向极端。

学生的合作学习能力，是影响合作学习效果的重要元素之一。小学生正处在智力发展和多项学习能力发展的重要环节，他们思考和解决问题的能力有待提高。特别是在过去的小学数学教学中，很少有教师会给学生完全开放自由的平台。让学生合作交流，自主解决问题。在当前的数学课堂中，有的学生会积极参与合作学习活动，积极思考解决自己应当解决的问题。但有的学生在动手、动脑、动口方面分别存在着诸多不足。部分学生没有主动交流意识，很少主动参与到其他同学的讨论中去，使合作学习活动成为部分学生的高效学习方式。一部分学生被这样的活动排除在外。还有学生的表达能力有限，能在合作学习过程中拔得头筹，找不到合作学习成就感。

二、小组合作学习应用高效方法

（一）科学分工，明确合作目的

科学合理的小组建设和分工，对于学生的合作学习角色建立有直接影响。在小学数学教学过程中，利用小组合作学习模式，需要教师关注小组的科学建立。将不同性别、不同成绩、不同性格特征、不同日常表现的学生融合到一个小组中。本着尊重学生自由结束的意愿，合理安排小组成员，促进小组间综合实力的平均化。落实公正公平的合作竞争原则，让每一位小组都在合作和交流中能够优势互补，是合作学习活动有效开展的重要前提。在合作学习开展过程中，教师要观察每一个小组的学习行为，关注每一位小组成员的学习变化。引导各小组通过相互了解，选出一位能够胜任的小组长，负责协调小组合作学习活动。在课堂中给予合作学习任务时，要明确合作学习过程中所需要的角色。让小组长根据组员的性格特征和学习能力、个人优势安排对应的角色。各位成员清楚自己在合作学习过程中的角色，清楚自己在合作学习过程中应当完成的任务，才能高效参与，自主参与。

像在讲解"分类与整理"这一课时，教师要引导小学生按照某一给定的标准或选择某个标准对物体进行分类，并对分类结果进行简单的统计和数据分析。这样的学习内容十分适合合作学习，教师应当给学生安排适合小学生合作学习难度的任务。像分类在生活中处处可见，你能发现尽可能多的，与分类相关的生活现象吗？他们的分类标准分别是什么？这是一个开放性的合作学习任务。教师要引导小学生了解，在合作中应当有小组长、记录员、校正员、汇报员这样的角色。同时，每一位成员都应当是观点的贡献者。在清晰的任务和明确的角色分工指导下，小学生能够更好地参与合作学习，找到合作学习的趣味。

（二）评价中传授，提高合作能力

合作学习方法的传授和适当的指导，能够帮助小学生在最短的时间内弥补个人合作学习不足，找到自己的学习漏洞。有的小学生的动脑能力差，无法在短时间内跟上他人的步伐，参与到合作学习活动中。针对这样的学习现状，教师要开设自主学习环节。在合作学习活动开始之前，给学生一定的时间自主思考，当学生有了基本的自主思考成果，会更有合作学习自信。有的小学生的动口能力差，面对这样的问题，教师可以加设合作学习的规则。即每一位同学至少要在合作学习中贡献一个新观点，至少评价一位成员所表述的内容。帮助学生强制化地参与到合作学习中。形成表达习惯，获得表达技巧，提升个人合作学习参与能力。

方法的传授应当渗透在教师的合作中、合作后评价中。在学生合作过程中，教师要通过自主参与和同步评价的方式，让学生意识到个人合作学习中的不足，并找到快速解决和提高的方法。有实践性和指示性的评价，才能让技能的吸引更快，应用更好。

结语

综上所述，在利用小组合作学习模式组织小学数学教学的过程中，教师要关注学生的学习需求和新课程标准对数学教育工作者的要求。不断丰富教学技巧，优化小组合作学习模式的应用方法，让学生在小组合作学习过程中丰富知识，提高技能水平。

参考文献

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