互文性阅读教学的误区解读

国家教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出："引导学生语文阅读必须以课本为基础，走出课本，进行拓展阅读，让学生能独立地在知识海洋里航行，扩大学生的视野，使学生产生浓厚的阅读学习的兴趣，养成良好的阅读学习习惯，提高学生的阅读学习能力，增强学生阅读的运用意识。" 因此，为改变高耗低效的现状，为加强学生阅读的深度，广度，语文阅读教学应该寻求更新、有效的文本解读方式。

一、互文性阅读教学的原则

（一）目的性原则

进行阅读教学时，教师根据语文课本学习的内容、进度和学生的实际情况，确定出每学期、每单元课外阅读的具体目标，并据此确定出正确的阅读主攻方向，有意识地选取与课本内容对接、有关或能表现课文内容的文本，使学生在课堂中就能获取自己所需要的知识信息，吸收有益的知识营养，形成合理的知识结构，感受到阅读的乐趣，激发课外阅读的兴趣，使学生的能力和智力得到长足的发展。

（二）择优性原则

面对读物中珍珠鱼目并存、积极因素与消极成分同在的状况，参照文本的选择必须按照择优性原则，认真慎选高品位、高质量的文本，才能获得有益的知识营养和精神食粮。内容进步、思想健康、艺术性高的优秀文学作品，是学生的良师益友，能够唤起他们对真善美的追求，促进他们德育、智育、美育的协调发展；文质兼美的文章，具有一定的典型性与示范性，是学生学习语文语言知识与写作知识的助手；具有准确性、科学性和适用性的语言能力是社会每一个学生的要求。

（三）有效性原则

在教学过程中，教师为了教学的某个目标达成而根据需要对文本整合或取舍，选择添加某篇文章作为"例子"来加运用，说明，从而取得更丰富的"合效"。但这个选择是有极强的目的性的，即为阅读教学服务。所以教师进行互文本阅读教学时，要提供对课文研读有益的文章，在有限的时间内提高学生的阅读能力。并且文本要为课程目标服务，营造高效的课堂。

二、互文性阅读教学的误区

（一）泛化

选择"研读课文，深化主题"这一活动服务每一篇选文的背景都有可能是一片知识的海洋，有着十分丰富的资源存在，如果处处想开发，事事要联系，无疑会讲不胜讲    

案例分析：一位教师在执教课文《三顾茅庐》时，先让学生看诸葛亮的相关图片，介绍了诸葛亮的生平。教师的课件做得十分精致，关于诸葛亮平生的故事也讲述地动听。紧接着在大屏幕上出示《出师表》中的一段话："臣本布衣，躬耕于南阳……"由于文言的解读障碍，师生花了10分钟才基本读通。接着老师又花了十分钟看电视剧《三国演义》中"三顾茅庐"的片段。在没让学生感悟刘备重视人才，求贤若渴的思想时，时间已经过了20分钟。临近下课了，教师又出示课前精心预设的一副对联"三顾茅庐，求贤若渴，刘玄德精诚所至邀奇才；一心为国，雄才伟略，诸葛亮鞠躬尽瘁谢知己。"学生初解对联还需要花时间。孤立起来这些资源都不错。对教学资源不加选择、广为开发，必然达不到深化主题的效果，反而会使主题淡化学生视野。

（二）偏离

案例分析：《将相和》

师：同学们，我有一副对联想送给大家，上联是"魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌"，下联是"蔺相如司马相如名相如实不相如"。这副对联中出现了四个人物，你们知道他们是谁吗?

生：蔺相如是战国时期赵国人，他机智地完璧归赵，立下大功！

师：讲的真不错，那其他三个人是谁呢？

学生面面相觑，回答不上来，教师只好自己解说

师：魏无忌是唐太宗时的名臣魏征，以勇于向皇上进谏而闻名；长孙无忌是唐太宗的内兄，也是一代名臣。司马相如就是著名史学家司马迁，他写了我国历史上一部纪传体史书《史记》，成为后世编写史书的典范。

听课老师愕然

显然，教师设计的这个导入只有一个相关点"相如"，但难点却很多。不仅有三个不同时期的历史人物：魏无忌、长孙无忌和司马相如，而且还有很复杂的历史背景：为什么是"彼无忌此亦无忌"？为什么又是"名相如实不相如"？显然，这副对联的难度是学生难以接受的。而且，教师还出现错误！对四个历史人物张冠李戴：魏无忌是战国时期的魏国信陵君，而司马相如是汉代的著名文学家，与司马迁并非同一人。

（三）乏思

如果只是学生沉醉于其他文本而带来"哇"声一片的课堂轰动效应，教学过程就不可避免地在课件上漫游，耽搁不少宝贵的课堂教学时间。互文性阅读教学固然是好的，但需要教师选择合适的其他文本，较好的课堂调控能力。

案例分析：《台湾蝴蝶甲天下》

在学生研读这篇课文时，教师插放了一个配上音乐的"蝴蝶"课件：现实蓝天白云、绿树红花，远处山岭含翠，进出泉水叮咚的一派美丽风光；然后便是在百花斗艳的花丛间几只翩翩飞舞的蝴蝶；接着，成群结队的蝴蝶出现了，既有远望如一片彩霞的景观，又有近看相互追逐的特写。这期间自然少不了几只形态各异、色彩奇特的蝴蝶，引来学生的一片惊叹……课件放了五分钟，教师便让大家读课文。但是看得出来，学生还没有从美丽的课件中回过神来，大有"乐而不思"的意思，有的目光不再课文上，有的还在和同桌悄悄议论刚才的课件。同样是教这篇课文，另一位老师提供的参照文本（课件）是在简短的全景扫视之后，重点展示了八种不同形态、颜色的蝴蝶，并同时要求大家认真默读课文，找一找重点介绍的"兰屿黄裙凤蝶"、""皇蛾阴阳蝶、"蛇头蝶"和世界精品"大红凤尾蝶"、"红边小灰蝶"、"宽尾凤蝶"各是课件中的哪一种,并说出理由。

参考文献

[1]蒋蓉主编：《语文教学论》，湖南人民出版社.

[2]吕叔湘著：《吕叔湘论语文教学》，山东教育出版社，1987年版.

[3]余文森：《名师怎样观察课堂．中学语文卷》，华东师范大学出版社.

[4]《人民教育》编辑部：《中学语文模块备课》，教育科学出版社.

[5]孙建龙主编:《语文教学案例》,教育科学出版社.