以核心素养为目标促进信 息技术与数学课堂的深度融合

前言

在新课程改革环境下，小学数学与信息技术之间的关系越来越紧密，诸多小学数学教学目标都需要信息技术的支持去完成。提升数学课堂教学过程的技术性和现代化水平，集中学生的注意力，促进学生多方面能力的形成和发展，有利于课堂过程的高效化。

一、利用信息技术，培养知识归纳能力

学生的数学知识归纳能力，对于学生头脑中数学知识体系的建立有着直接作用。在小学数学教学过程中，教师要关注学生知识归纳能力的培养。让学生在归纳能力的支持下，逐渐打开自己的数学学习思维，像数学概念，是数学学习的基础内容，没有数学概念的支持，学生难以找到学科之间的区分。在小学阶段，学生会接触很多基础性的数学概念和数学现象的特征。在讲解数学概念时，教师要积极利用信息技术更新课堂教学方法，让学生理清数学概念，建立数学概念体系。小学数学中数字、四则运算、几何概念、简易方程都是十分重要的内容。在信息技术的支持下，教师要打开教学思维，极力创新，用独特的教学方式提升学生的数学知识归纳能力。

像在学习"线与角"这一节内容时，教师要引导学生再次认识角，认识平角和周角，综合运用新的知识去解决实际问题。教学中的重难点在于认识平角和周角，理解各种角的形成过程和它们之间的关系，理解平角和周角的含义及他们之间的关系。诸多类型的角和角之间的关系，需要学生大力梳理。只有理清这些角之间的关系，明确性质上的不同，才能建立起有关于线与角的知识体系。在教学过程中教师可以利用信息技术，帮助学生建立数学知识体系。借助多媒体课件的动画功能，利用树状图、网状图、思维导图的方式，从角的主题出发，引出不同的角的概念，对应不同角的图片。让学生将抽象的数学语言描述与形象的图片结合在一起，关注"角"这一主题之下的各类角和角的性质概念。有利于小学生根据动画的动态特征，在头脑中构建知识体系网络。

二、利用信息技术，培养学科理解能力

让学生理解他们在课堂中接触到的数学现象和数学知识，是教学的主体内容。要提高数学课堂的教学效率，教师要讲究方式方法。在信息技术与数学教育融合的过程中，教师要结合数学教学内容的类型和学生的具体认知能力。借助信息技术，让小学生在课堂中更加清晰、轻松地理解课堂内容。

像在讲解"图形的旋转"这一课时，教师要引导学生在课堂上体验并能说出图形旋转的过程。小学生的想象力丰富，但旋转感知能力有限。教师要借助信息技术的三维动画，让学生观看图形旋转的实际过程，促进学生在信息学习环境中感受图形旋转的过程和含义。基于小学生已经学习过图形变化的轴对称形式和平移形式，旋转形式相对前者来说更为复杂。教师可以利用计算机，给学生展示一个运行中的钟表。让学生观看指针的旋转方式，理解旋转概念。并通过这样的资源，让学生了解图形旋转的三要素，促进学生在观察的过程中获得形象感知，同时理解重点知识内容。关注旋转的点、方向及角度，并引导学生根据运行中的钟表对每一个要点加以说明。促进学生与同桌互动，说一说指针旋转的过程。学生能够将自己看到的数学现象用相对规范的数学语言表达出来，便能够理解这样的数学现象和概念。

像在讲解"生活中的负数"这一节内容时，教师要引导学生在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便。在教学过程中，教师可以利用信息技术，将学生生活中包含负数的场景引入到课堂中，拉近教学内容和学生之间的距离，营造良好的课堂教学氛围。在信息技术支持下创设教学情境，促进学生体验数学，理解数学，追求数学知识，有助于其数学意识的建立和理解能力的提高。教师可以利用多媒体给学生展示"早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜"的文字。同时，配上吐鲁番的日温差记录表通过，零上13摄氏度和零下三度的温度对比，让学生感知负数在生活中的存在形式。并通过有效的语言引导，让学生说一说在他们的生活中负数还有哪些作用，在什么样的情境中看到过负数。诸如此类的实例可以尽可能丰富，让小学生眼中尽是生活情境，尽是负数，充分感知与理解。

三、利用信息技术，培养数学思维能力

新课程改革的实施，让学生的主体地位越来越突出。在利用信息技术组织小学数学教学的过程中，教师要充分发挥教学辅导作用，从传统的教学模式中走出来，让学生成为课堂的主人。

教师可以利用信息技术开展微课教学，组织翻转课堂。小学生具有基本的自主学习能力，受到教学内容难度的影响，小学生能够在课前通过有效的自主学习完成部分学习任务。教师可以借助信息技术的网络交流平台，给学生提供微课学习视频。让学生根据自己的学习能力，去选择所要观看的微课视频，有选择性地完成自主学习任务。像在讲解"小数的意义"这一节内容时，教师可以针对小数的意义设计不同的微课视频进行录制，教师可以通过个人动手操作过程的录制，让学生通过模仿的方式，一边观看微课视频，一边动手操作，理解小数的意义。更要通过知识讲解的方式，让学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。学生可以结合自己的能力、兴趣选择观看不同的视频，也可以根据自己的理解反复观看视频。进而带着问题走进课堂，形成个性化的数学学习思维。

结语

综上所述，在教学环境不断改变，教学设施不断优化的今天，小学数学课堂面临改革大任。关注教学方法、教学模式的更新。借助信息技术的支持，让数学学科教育发生改变，有助于学生更好地理解数学知识，应用数学知识，解决现实问题。

参考文献

[1]陶德清.信息技术背景下小学数学高效课堂的构建[J].文理导航·教育研究与实践,2019,(11):16.

[2]李瑞群.基于信息技术的小学数学课堂教学探究[J].读与写,2019,16(30):161.

[3]李继尧.信息技术在小学数学中的应用分析[J].数码设计（上）,2019,(10):105.

[4]林灶.探究信息技术在小学数学中的创新教学策略[J].数码设计（上）,2019,(10):93-94.