师范英语专业英语教学中的情感教学模式设计

在中国教育领域当中，情感教学很容易被忽略[1]。在传统形式的教育教学中通常较为关注学生学科知识和能力方面的培育，让学生掌握稳固的专业学科知识基础，欠缺实用能力方面的培育。伴随着我国新课程改革的渐渐深化，传统教学模式已经不能满足学生学习需求，学生情感价值方面的培育也愈加显得重要。对师范英语专业英语教学来说，培育学生情感价值有助于提升和增加学生对英语学习的积极性和动力，进而提高教学效果和质量。为了更好的提升学生自身的英语交流能力，满足其学习发展需求，英语教师要在教学当中运用恰当的教学方法对学生展开情感价值培养，这样具有情感的模式能够为学生带来更丰富的英语学科信息以及情感意义[2]。进行情感价值教学，能够促使学生在英语学习当中更深刻的体会到英语的魅力，进而促进学生增加对英语学习的投入程度，由此提高其英语综合素养。

一、提升英语教师专业素养，起到良好示范

在传统形式的英语教学当中，英语教师采用的教学模式为整体教学，就是根据英语教学大纲对学生开展步骤化教学，由此容易降低学生的学习自主性。在英语情感价值教学模式当中，这样的整体教学会导致教学效果的降低，从而降低学生的英语学习积极性。运用针对性较强的教学模式需要教师拥有更高的教学水平，由此，需要教师在教学当中积极提高自己的英语专业综合能力，为学生们起到良好的示范作用[3]。与此同时，教师应该关注课上及课下和学生之间的沟通和交流，增加对学生们的充分了解。这样一来，教师在进行针对性教学的时候才会获得更佳的教学效果，进而确保英语情感教学时具有良好的学习环境。

二、坚持师生互动为主，现代化信息技术为辅的教学理念

大家都知道，现代信息科技辅助语言教育教学有着很多优点，但如果英语教师只为吸引和抓住学生注意力，却忽略了教学内容本身的提升与革新，例如在PPT课件当中加入过多的照片以及视频，使得课堂教学变成了信息技术的展示平台，由此反而容易分散大家的学习注意力，让学生在太多的课件信息当中不能准确找到课堂教学的重难点内容，课下许多学生表示记不得学到了哪些内容。在整体英语教学当中，教为首位，需要英语教师在教学当中运用学生愿意接受的情感交流教学模式展开教学活动，才会使得学生对教学活动出现情感上的共鸣，也有可能激发学生对于英语教学活动的喜爱。在英语教学这样双向的情感交流活动当中，如果教师自身正面的情感影响到了学生，就会激起学生自主学习的意愿[4]。所以，第一，英语教师不要过分依赖信息技术，防止含有过多信息技术教学课件导致的师生课堂互动活动的减少，从而降低学生对重难点知识的判断，由此带来低效果的教学质量。第二，在缩减不必要的信息技术运用的情况之下，英语教师还能够在课堂教学当中安排一些大家喜爱的有趣、丰富的小组互动，例如英语听音练习、电影配音大赛，或者是话剧表演等等喜闻乐见的教学活动缩减师生间的心理距离。心理学家通过充分的研究表示，在教学活动当中，情感具备引导、定向、激发、鼓励以及强化的影响和作用，极大影响学生在教学活动当中的参与程度和内化程度，由此，英语情感教育在英语教学活动当中起着到极其关键的作用。由此可说，在英语教学当中，缺乏师生情感交流互动，很难保障教学的有效性。

三、积极创造有效的课堂内外师生情感交流方式

伴随着我国现代信息科技的快速发展与更替，教师在和学生展开课内及课外的互动方式上出现了非常大的变化，许多方式都能够很好的促进英语教师与学生之间的情感交流互动。

首先英语教师可以安排学生组成学习小组，运用计算机互联网搜寻有关的课题背景知识，共同制作成PPT、视频等形式课件，并且请每个小组共同分进行课堂教学讲解，由此为学生们带来更多、形式更丰富的自主学习机会，以及英语口语表达锻炼机会。此外，英语教师还可以选择在课下运用电脑或者手机，利用移动互联网平台、QQ、微信、邮箱等等现代联系方式来向学生们安排作业以及批改学生们的作业，做到及时的发现和解决大家在英语学习过程中出现的问题，带动、增加教师和学生之间的情感沟通，由此提升学生英语学习效果。但英语教师始终要牢记，在英语课堂教学当中，教是首位的，只有教师采用恰当的情感教学模式展开教学，才能够促使学生出现学习上的情感共鸣，激发且提升学生们对于英语学习的喜爱及自主性，提升学生英语学习的效果。

结语

综上所述，师范英语专业英语教学当中要始终坚持贯彻情感教学，由此有助于提升学生对于英语专业知识及技能的理解、掌握。英语教师想要更好的完成此教学目的，需要适时、积极的更新英语教学方法和策略，以提升学生英语学习爱好、自主性为重要宗旨，以学生当下实际英语学习情况为基点，相应提升自己的英语教学能力。由此，才能够保证英语情感教学的有效性，才能够保证师范英语专业英语教学的高质量。

参考文献

[1]施敏.情感教学模式在中职英语教学中的实践性探索[J].英语广场：学术研究,2017,0(11).

[2]黄坤.社交情感策略支撑下的大学英语听说课"半翻转课堂"教学模式构建[J].黑龙江教育（高教研究与评估版）,2019,(3):41-42.

[3]倪江凌.高职非英语专业学生的英语课堂学习 焦虑因素分析及对策[J].绍兴文理学院学报,2019,39(11):103-108. 

[4]刘娟,宋晓焕,韩春荣."情感+基础+专业"三维交互模式的构建研究——独立学院艺术类大学英语教学模式改革初探[J].陕西教育（高教）,2017,(4):22-23.

作者简介

刘沫羽（2000年04-16）女，汉族，共青团员，黑龙江省哈尔滨人，2019级佳木斯大学国际经济与贸易专业学生。