思维训练在师范类数学专业教学中的有效应用

一、思维训练在教学中应用的重要意义

师范类专业教育的重要意义不仅仅体现在知识的学习与技能的学习之中，单纯的学习与考试并不能够满足社会对师范类数学专业教学的需要，更多的应该关注于数学思维的培养，以及创新实践能力的培养。数学是提升思维能力的重点学科，在传授数学知识的过程中，以学生为主，教师为辅的教学模式能够直接的起到发展学生思维、培养能力的作用[1]。

随着时代的不断发展，社会上对教育事业的要求越来越高，尤其便对教师素质提出了更高的要求。数学对教学的难度要求比较高，但是现在许多师范类专业教学存在非常明显的问题，尤其是师范类数学专业教学，许多数学课堂教学都仅仅是单纯的知识整合，在培养思维方面存在明显的不足，因此转变教学思维是当前师范类专业教学改革的重要关键。思维训练是提高教师专业素养的重要方法之一。思维训练在师范类数学教育中应用的意义主要体现在以下三个方面：第一、思维是数学教学中的重要关键，在师范类数学教学中的应用有助于帮助学生熟练掌握数学知识，帮助学生掌握最基础的知识技能，让学生能够通过学习可以利用数学知识来解决相关的数学问题；第二、有助于进一步培养并锻炼学生的思维创新能力，帮助学生培养出有条理、灵活度高且比较合理、精确的思维习惯；第三、有助于激发学生的创新能力，激发学生积极向上的进取心，最终培养出能够胜任数学教学的专业人才，在未来的工作竞争中占据主导地位。

二、思维训练在师范类数学专业教学中的应用分析

思维训练在师范类教学专业中的应用主要体现在问题提问、课堂展示、扩展思维、思维训练以及总结，这五个方面。总体上来说，这种思维训练模式有助于让教师发现学生的问题，在帮助学生在挖掘与学习基础知识的同时启迪学生的数学思维，促进学生数学专业素养的提高。思维训练在师范类数学专业教学中的应用主要体现在以下三个方面的特征：第一、课堂教学更加注重学生探究性思维的培养，引导学生从知识的学习中培养思维；第二、课堂教学氛围更加活泼，创新性的情景模式，有助于拉近教师与学生之间的距离，培养学生自主挖掘的能力；第三、不同于传统的教学模式，教师将更多的主动性交诸于学生，充分体现了以人文本的教育教学理念，培养学生的独立思考的能力。思维训练在师范类数学专业教学中的具体应用步骤如下：

首先，问题提问。问题是学习开始的最初阶段，也是教学的第一步。问题意识是激发学生学习与探索好奇心的关键所在，能够很好地起到启发学生思维的作用。有研究表明，问题的提出最能够反应学生的思考动机以及思维方向。除此之外，问题提问也是教师观察学生的关键，教师能够根据问题来引导学生进行学习，通过创设问题情境来引导学生深入探究，找到更多问题的线索。因此问题的提出是一个双向的关键要素，无论是学生的问题还是教师创设的问题都应该具有一定的讨论空间只有这样才能够通过问题的解答挖掘更多知识的关键；其次，课堂展示。认知的培养是一个从问题到具象再到思维的过程，因此思维训练离不开具象案例的辅助。尤其是数学专业的教学中，数学是一门难度比较高的科目，案例教学也是数学教学中最常用的手段之一。在这个教学环节之中，将一些所要学习的基础知识以及思维方式通过案例的形式来进行转化，通过抽象化问题的实践来验证理论，这是学生思维的定向意识，也是最常用的数学教学手段。但除此之外，逆向思维也是数学教学的重要思维，是一种重要的思考能力， 也是人们学习和生活中必备的一项能力[2]；再次，扩展思维。这是思维训练在数学专业教学中应用的最关键环节，也是思维训练的高阶阶段。数学学习本身是一个立足于旧知识学习新知识的过程，旧知识是新知识学习的基础，但是旧思维确是影响新思维培养的重要阻碍，我们一般将这种情况称之为"思维定势"。这是数学教学中非常棘手的问题，因此才更要在日常的教学中不断渗透新的数学思维，在点滴中帮助学生改掉固有思维，实现思维上的转化与更新；随后，思维训练。在数学教学的思维训练中对学生的心理与认知提出更高的要求。教师可以通过一些教材案例的引入来引导学生进行学习，在案例的分析与解说中反复渗透数学思维，将基础知识融入到思维训练之中，在日常的训练中强化学生的思维意识；最后，总结。总结是一个反思调整的过程，通过总结能够发现思维训练中漏掉或者不合适的问题，通过学生的评价以及教师的课堂评价来对思维训练的教学应用进行评价，从教师与学生的双重感受来进行立体化的评价，更加客观。同时教师也可以通过学生的评价反馈进一步了解学生的需求，以及学生在思维训练中的接受程度，方便教师进行调整，进一步提高学生课堂参与的积极性，进而提高思维训练的有效性，促进数学课堂教学质量的提高。

综上所述，数学是思维的体操，数学在发展人的思维方面有着得天独厚的优势[3]。本文通过分析思维训练在师范类数学专业教学中展开的重要意义来分析思维训练在师范类数学专业教学中的应用，并简单梳理了思维训练在数学专业教学中的应用流程，总结其特点。

参考文献

[1]周星健.训练数学思维的方法探讨[J].科学大众(科学教育),2017(11):11.

[2]沈英姿.注重双向思维训练 提高数学思维品质[J].新教师,2017(05):63-64.

[3]李松滩.关于在数学教学中发展学生数学思维的思考[J].西部素质教育,2018,4(09):63.

作者简介

宋佳鑫（2001年05-25），女，汉族，共青团员，黑龙江省哈尔滨人，2019级佳木斯大学管理学专业学生。