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落实“备﹒测”两个一体 提高集体备课质量 ——泗洪县明德学校教育集团开展大集备与大检测的实践
作 者：杨中雷1 潘 冬2
(泗洪县明德学校,江苏 宿迁 223900)
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摘 要：为实现集团化办学效应，进一步加强集体备课及常规教研工作，集思广益，优势互补，实现资源共享，优化课堂教学，提高课堂教学实效，全面提高教师业务素质和教学教研水平，整体提高集团学校教学质量。根据实际情况，实行集团年级学科组“大集备”（集体备课）与“大检测”（达标检测），实现“备上一体”和“测辅一体”。 经过一年来的实践，有效的提升了教学质量，提高了教师教学研素养。 关键词：集团化；集体备课；达标检测；实践
随着新课程改革的不断深入推进与学校集团化办学的实施，集体备课与集体教研的作用和价值越来越明显。它是新课程改革的抓手，是教师专业化成长与教学水平提高的推手，是学校教学质量提升与发展的有效载体。虽然在集体备课活动方面遇到了一些难题与挑战，但通过认真分析与研究，化解问题，优化操作策略，使集体备课活动在不断地变革和创新中展现了新的生机与活力。
一、加强组织与阵地建设
加强组织建设与阵地建设，是集团学校年级学科组开展此项工作的纪律和基本保证。
首先，成立集团学校“大集备、大检测”活动领导小组；成立集团学校年级学科组“大集备、大检测”工作群，推选并任用“备课组长”和“命题组长”。
其次，规定集团学校“大集备、大检测”时间、地点，添置必要的设备。集团学校统一规定，每周二下午2:00—6:00语文组开展活动；每周三（或周五）下午2:00—6:00数学组开展活动；每周四下午2:00—6:00英语组开展活动；在核心校建立了六个高标准集体备课室，添置了黑板、计算机、液晶（实物）投影、空调等设备。
二、加强活动和过程管理
（一）统一要求
1.每周一个下午。年级学科组的“大集备”就是集团学校“集体备课”。是“一个下午”“教学研”的主要内容。
2.做到“四个统一”。在统一“教学进度”，固定研讨时间内，集集团校“所有”教师“所能”，研讨出：统一的“教学设计”； 统一的“课时课件”；统一的“预习单、作业设计、检测单”等；主要目的是通过集团教师集体的智慧，来提升组内学科教师、学生“教与学”的技能和水平，提高学生学科素养与应试成绩。
3.做到“人人参与”。大集备参与人员要求：核心牵头学校人人参与；各分校有条件的参与。所有人都要备课，带着备课记录来参加“大集备”，有考勤、有考核、有评比。
（二）建立“七定七式”落实“备、上、测、辅”两个“一体”教学机制，把“教、学、研”工作落到实处
1.落实“备、上”一体：
（1）前置性自主备课，做到“七定”：
定时、定科目（周二语文、周三数学、周四英语）定地点（六个集体备课室）——时间与物质基础的保证；定内容、定主备人、定发言人、定命题人。
一式：主备人和参备人（提前备课）：主备人提前精心备好“课时教学设计（统一模板）”并制作好“课时课件”；参备人自主简备（杜绝不备课）；
二式：命题人根据“周备课内容”，精选、设计和命题，形成“周测试卷”；
（2）现场集体备课：
三式：主备人和参备人（现场备课）：主备人说教学设计（教案），演（制作的）课件（集体）共同研讨、修正；
四式：命题人现场说明“命题重点和要点”，共同研讨、修订；
（3）上课：
五式：上课使用的是“执行教案和课件”；
2.落实“测、辅”一体：
六式：当周（周五）进行测试，批阅；
七式：下周跟踪辅导。
三、实践的效果与产生的影响
（一）“大集备”与“大检测”的实施，实现了统一的教学设计，统一的教学资源（课件），统一的达标检测。最终实现了“教”与“学”内容、目标与达成的统一。
（二）“大集备”与“大检测”的实施，展现了教师的协作精神，凝聚了教师的智慧结晶，提高了教学的针对性、实效性与有效性。
（三）“大集备”与“大检测”的实施，提升教师集体备课与命题的效率，让老师全程参与并在过程中不断成长。
（四）“大集备”与“大检测”的实施，促进了集团学校、学科组和个人教学自觉性，都要拿出“实招”与可行的“举措”来切实提高教学质量和应试策略。实现了集团“紧密型”教学研合作与能力提升！
结语
集团化与“大集备、大检测”的实施，增强了教师的合作能力，加强教师之间的专业对话、沟通与互助，形成优势互补，共同发展，以此提升教师的专业素养，形成了“教师协作提高,学生全面成长”的发展态势，也有利于促进义务教育的均衡发展。实践中，也发现了问题，有待进一步解决。
首先,在教师合作的观念上存在矛盾与冲突，教师普遍认同合作的重要性，但合作意愿淡薄，合作动机不够强烈。究其原因主要在于教师承受着超负荷的工作压力，而且大部分教师没有树立正确的竞争观。学校管理者虽然认同教师合作，但在教师合作能力建设中态度与措施不够积极、有效。
其次,在教师合作的制度建设上缺乏完善,原因在于学校对教师合作物质、时间支持和制度保障缺乏有效落实，学校管理者的政策引导与兑现不到位，监督执行机制还需进一步完善。
参考文献
[1]明菲菲. 校本课程建设的区域推进研究[D].山东师范大学，2018（06）：16-17.
[2]征玉韦.统一领导 示范引领 构建大职教体系——贵州省中高职协调发展的成就与经验[J].职业教育(下旬刊)，2013(08)：29-31.
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