学习新理念 做好引领者 ——谈聋校数学课堂教学研究

新的教学理念告诉我们，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生不是简单被动的接收信息，而是主动建构知识的意义。新理念下的课堂教学突出体现了建构主义的学习观。因此，我们在聋校数学课堂教学中树立以耳聋学生发展为本的观念，充分挖掘与聋生活相关的材料，灵活组织教材之中所蕴含的内容，培养聋生对数学的积极情感。努力做好引领者这个作色，在聋校数学课堂教学中我们做到以下几点：

一、 创设不同的教学情境使聋生乐学

新的课程标准明确指出：“聋校数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点，更应遵循聋生学习数学的心理规律，强调从聋生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型，并进行解释与应用的过程”。因此，在教学中我们充分利用聋生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，注重学生的亲身体验，巧妙地创设“问题”情境，提高聋生参与意识；创设“操作”情境，提供参与条件；创设“讨论”情境，营照参与氛围，促进聋生主动参与，让聋生在生动有趣具体的情境中理解和认识数学知识。例如，我们在教学比较数的大小时，创设一个猜数的游戏活动，引导聋生开展猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生的求知欲望，初步感受到一种解决问题的有效策略。

二、 合理引导聋生独立思考与合作交流使聋生善学 

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是聋生学习数学的重要方式。在聋校数学课堂教学中，教师变角色是关键，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引领者，做聋生数学活动的组织者、引导者、合作者。改变原有单一，被动的学习方式，建立和形成发挥聋生主体性的多样化的学习方式，引导聋生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进聋生在我们的引导下主动地富有个性的学习。比如在教学“聋校实验教材数学第四册除法的初步认识”时，首先出示一道与学生生活有关问题；把12支铅笔平均分给我班6个同学，每位同学得几支？让每位同学亲自分一分，从而得出每人2支，师再问，怎么算呢？让学生先进行独立思考，纷纷发表想法，最后师总结，用除法算，即12÷6﹦2（支），这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，创造性的解决实际问题。

三、把握数学教材中插图的多种功能对聋生进行品德教育，使聋生好学

我们的教材中有好多来源于聋生生活实际的各种插图，这些插图内容新颖生动，形式丰富多彩、图意深刻。为此要充分发挥插图的多种功能，教好隐含在插图中的知识。使聋生好学至关重要。如：聋校实验教材数学第一册准备课，这是一幅反映新学年开始的图画，教学时，不但要让聋生数一数图中的人和物，初步了解聋生的数数能力，还要向聋生进行热爱学校、尊敬教师、团结同学等方面的教育。第一册p40的插图向学生展示了坐公共汽时要讲究文明礼貌、帮助老人的场面。P50的插图说明学生要讲究卫生、热爱劳动。教材中的某些插图就是直观形象地来指导聋生行为的，提高他们学习数学的兴趣和爱好，达到好学的目的。

四、 挖掘例题后“想一想”的外延让聋生冥思苦学

我们数学课本中的一些例题后安排了“想一想”，如第七册P85例8，“学校栽里了85棵柳树，栽柳树的棵数是杨树的5倍，栽杨树多少棵？”下面有这样一行字：“想：要求杨树多少棵就是把85平均分成5份，算出一份是多少”。对于这样点明思路的语句，不应是简单的诵读，而必须通过启发，让学生自己领悟，并用语言概括表达，使学生能够根据每道题的条件和问题讲行具体分折，形成具体的解题思路，从而发展解题能力。再如：第十二册“把整数或分数化成假分数”。再如：第十二册“分数的意义”例5下面的“小刚想”和“小丽想”，分析了题的两种办法，这样就避免了将聋生思维局限在一个固定的单一的解题模式，让聋生知道这类题有两种解法，有的甚至更多，培养了聋生一题多解的能力，同时培养聋生冥思苦想，一题多解的做法，扩展聋生的解题思路，发展聋生的思维，达到苦学的目的。

总之，教材中的隐含知识随处可见，因此，我们在备课时要认真钻研教材，充分挖掘教材的内涵：在上课时要注意讲解，有机渗透，这样才能使聋生真正读懂、读通教材，全面掌握知识。教师只有深刻了解教材本身的逻辑系统，才能在向聋生传授知识时做到心中有数，从聋生已有知识出发，不断引导聋生向知识的广度和深度进军，做一名聋生喜欢的好老师。

参考文献

[1] 王庆明,李冲《创造有效探究机会提升课堂教学效率》小学教学设计,2008,4.

[2]杜紫红.《数学课堂教学中情境创设的思考》小学教学研究2008,9.

[3] 王志南《数学情境创设的问题凝视与出路审视》教学与管理,2007,2.