浅议农村小学数学课堂教学遇到的一些问题和对策

打破传统的教学模式，正确处理教与学的关系、培养学生学习数学的兴趣是教学的重点。笔者通过自身多年的教学实践和参与教学研究活动，总结发现当前农村小学数学课堂中存在着以下问题。

一、数学课堂教学存在下列问题

（一）数学课堂中没有摒弃传统的教学方法

有的老师"穿新鞋，走老路"的情况，受传统教育模式和以往的教学经验的影响，在课堂中不敢把时间留给学生，使用满堂灌的教学方法、学生的学，也只能是死记硬背、题海战术。教师教得累，学生学的苦，效果低下。

（二）课堂还是以教师教讲授为主，不能体现学生的主体学习地位

在课堂教学中教师总觉得不讲学生就不会，讲的少怕学生不会。在教学中老师总想当"警察"、"裁判员"，学生只是观众，是教师的配角，教师只顾"灌输"，学生只顾"接受"，教师不注重知识的生成，学生不掌握"怎样学"，没有成为学习的主体，不能体验知识的生成过程。

（三）重视知识的传授，轻视能力的培养，教学重结果，轻过程

在课堂教学中，重视是不是获取了知识，轻视学生知识得到生成过程、学习方法的指导、学习习惯的养成的培养；重视对教学结果的强化训练，忽视了数学与生活之间的联系。不注重对学生学习兴趣、习惯、情感态度等非智力因素，挫伤了学生对数学的好奇心和求知欲。

（四）教师照本宣科，扮演着被动的课程执行者的角色，不能成为课程的开发者、决策者、创造者，忽视因材施教

教师根据教材统一的内容，对学生提出相同的要求，同样的方法开展课堂教学，严重忽视农村学生的学习能力、思维水平等个体差异，导致课堂不能和学生的生活实际联系起来，学生理解起来困难，造成整体效果低下。

二、提高农村小学数学课堂教学的策略

（一）抓"预设"促"生成"

"凡事预则立，不预则废"，教师要做好课堂教学预设，从而保证教学活动的计划性和效率性。教师要成为课程的开发者、决策者、创造者，在这个过程中需要教师对教材内容的呈现方式进行再加工，既要符合新课程的理念，又要根据学生已有的知识经验针对性地培养学生。就学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，要设计"弹性预设"，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，让学生在现有的条件下进入学习，课堂才能真正显现的活力，学生的学习才能主动、富有个性。

(二）改革课堂教学模式，激发学生学习兴趣

学生学习应当是一个活泼的、主动的和富有个性的过程，课堂的主要形式应当是自主探索、小组合作、汇报交流、教师点拨、学习评价，学生应当有足够的时间和空间经历观察、猜想验证、计算、实践等活动过程，主动获取知识。在教学中教师尽力调整角色，留出足够的时间和空间，让学生积极主动地参与到学习过程中来，把他们的潜能激发出来。在学习方式上，让学生尽情地说说议议，做做演演，还可以当小老师，指导和帮助同伴来学习；在学习空间选择上，让学生走出教室，到操场上量篮球场的长和宽，在校园里计算花园的面积，把将做法改变为找知识、求学法，全面关注学生获取知识的过程与方法。这样课堂才会丰富有趣，有利于学生学习知识，形成能力。

（三）因材施教，分层要求，关注个体，促进课堂效率的整体提高

农村学生在学习习惯、学习能力等方面都存在着较大的差异。高效课堂的构建，并不是教师在课堂上占用的时间少了，教学就高效了，而是在教学中要针对本班的学情，因材施教，对不同的学生从目标要求，学习方法、练习巩固、评价上分层要求，让"不同的人在数学上得到不同发展"，教师要寻找每位学生的"闪光点"，多鼓励、表扬，少训斥、批评，让每位学生都产生积极的学习情感，促进学生整体发展。

（四）培养学生学习兴趣，提升课堂效率

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。课堂教学不仅要重视学生知识的技能获取，还要通过开展各种数学活动和教师的评价激励，激发学生学习兴趣，每堂课给学生以知识、方法及新鲜感，营造和谐的课堂氛围，帮助学生提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，促进课堂效率的提高。总之，课堂是小学数学知识传授的主要场所，学生的大部分时间在课堂中接受数学知识和方法，所以要改变传统的教学模式。在数学课堂教学中，为学生营造轻松、和谐、平等的课堂氛围，精心预设课堂教学，在学生的自主探索、合作交流活动中正确指导，适时点拨，及时评价。让每位学生在学习中体验成功的喜悦，只有这样，才能激发学生学习兴趣、提高学生学习能力，真正提高农村小学数学课堂教学效率。

教学实践证明：学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

参考文献

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[2]农村小学全科教师协同培养机制探索[J]. 肖其勇.  中国教育学刊. 2015(05).

[3]小学全科教师的内涵、价值及培养路径[J]. 田振华.  教育评论. 2015(04).