不容忽视的小学生说话训练

随着人际交往日益频繁，语言表达能力的重要性逐渐彰显。语言表达能力已成为现代人才必备的基本素质之一。在小学语文教学中，由于长期受应试教育的影响，农村小学语文教学普遍存在着重读写，轻听说，重理解，轻表达的现象，致使不少学生的语文素质难以持续提高。更难以适应未来社会发展的需要。不少小学语文教师感到无所适从，不知所云，显得无助无奈。往往还会遇到这样情况：一篇刚刚讲完的语文，让学生用自己的话语复述内容时，大多数学生结结巴巴，语无伦次，词不达意。缺乏中心和条理，主次不清，指代不明，词语搭配不当等，针对这些现象，说话能力的训练应以思维为核心，以听为基础，以说为中心，做到听说思三结合。

一、听故事训练说话

听故事是儿童智力发展的有效途径，小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生，富有儿童生活情趣的故事。教师可以经常选择一些文明礼貌，诚实勇敢，勤奋好学等内容的故事让学生听。如一年级的《小鸟念书》、《小松鼠找花生》、《比尾巴》、《青蛙写诗》、《乌鸦喝水》等，低年级学生年龄小，说话缺少条理性，要求他们把故事完整地复述一遍，教师把复述的内容理出一条清晰的线索（如：重点词句）、让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行复述。这样，有助于对学生加强听说训练，提高学生的思维能力和口语表达能力。

二、通过多种途径，让学生"善"说

人是在实践活动中认识世界、改造世界的。因此儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。如观察周围事物，从自己看到的说起。他们每天看到的电视节目，让他们说出最喜爱或者是印象最深的画面等。让自己充当一个解说员，说给大家听，不仅提高了说话能力，而且也让学生感受到生活的多姿多彩，同时也培养了学生平时注意观察周围事物，积累素材的良好习惯，达到一举多得的效果。

我们知道：每个人都有表现自己的欲望，而孩子们这种表现欲望更为强烈。有位哲人说过："一个无论看到怎样的美景奇观，如果没有机会向其他人讲述，他就绝不会感到快乐，人终究是离不开同类的。无人分享的快乐不是真正的快乐。而无人分担的痛苦则是最可怕的痛苦。"当学生有了一定的语言表达机会向别人表达自己的奇特见闻时，会引起其他同学的羡慕，引来伙伴们的啧啧称赞，而这时孩子会非常有成就感。这就将成为他讲述表达的动力，为了更多地获得同伴或其他听众的赞赏，他会想方设法地去搜集、寻找更多新颖的故事，而老师也应该是他们忠实的听众，而且还要不失时机地进行表扬和鼓励。对孩子们在日常说话中的闪光点要予以充分的肯定，同时可以要求孩子说出所讲内容的出处、背景等，这对其他孩子有着十分积极的导向作用。

三、比赛激趣，让学生"乐"说

丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。我班每月进行两次讲故事比赛。内容自己定，不管是听到的，看到的或通过其他途径得到的，都可以在班上讲给同学们听。这次轮到二组王兵同学了，他讲的故事题目是《毛驴城里有亲戚》：有一次，一个贫寒的农夫赶着驮有农产品的毛驴，进城出售。一路上农夫老想这为自己的农产品卖个好价钱，可事与愿违，刚进城，就遇到一个无赖，想抢劫他的货物。无赖目中无人站在前面说道："吃饭没有？累不累呢？"农夫连忙接着说："吃过饭，有点累。"无赖轻蔑地又说："我在给毛驴说话，谁在跟你说话呢？"这时农夫又气愤又恼火，认为自己的人格受到污辱，心想：闯荡了一辈子连毛驴都不如，给驴说话，却不跟人说话，越想越苦恼。农夫飞快地走到毛驴跟前，顺手朝毛驴脸上打了两个耳光，嘴里还骂道："狗日的，不早说，弄了半天，你城里还有亲戚呢?不跟我说一声，再说我也是你的主人呢。"毛驴一边吼叫，一边乱跳，无赖看到此情此景，狼狈不堪地逃走了。农夫放心的赶着毛驴走向市场。这时班内掌声不断，不少同学喊道："太精彩了！"合理联想是说话能力训练中的重要组成部分，启发学生进行联想是对观察的升华，有了合理的想象，观察到的内容就丰满了，就有灵魂了，说出的话就更具表现力了。本来一个个静止的人或物比较单调，只有把想到的、感受到的、认识到的加进语句中，才能达到感人的效果。

注重学生平时积累，培养学生的口头表达能力。学生能否用贴切而通顺的语句把观察到的结果表达出来是个关键问题。要让学生做到这一点，必须在平时的字、词、句训练中多下功夫。低年级学生以学字、词、句为主，这就要求老师在教学中，要读准字音、讲清字的含义，让学生学会用所学生字词组词、造句。尤其是对有些形容词，要引导学生恰如其分地运用它去描绘某种事物或表达某种感情。上课时，每教一个生字，都要让学生练习口头表达，学生的口头表达能力就会逐渐提高。

要想让孩子们能讲会说，喜欢表达、进而喜欢写作，老师、家长都得用欣赏的眼光看待孩子们的说写成果，让他们享受成功的喜悦。适时表扬和肯定是助推器，多用且用适当是出成果的有效途径。我们可以定期进行说话表演或比赛，把学生的优秀成果展示出来，让他们觉得自己是最棒的，从而激发他们的说写的热情。

总之，说话训练是实施素质教育，全面提高学生语文素质的重要一环。作为一名语文老师，应该珍惜学生的情感体验与生活体验。创造条件，提供机会让他们敢说、善说、乐说。不断提高他们的语言表达能力。

参考文献

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[3]李慧.浅谈小学生的说话训练[J].新课程导学,2015(21):48.

[4]王威.小学生说话训练的四种形式[J].黑河教育,2014(11):46.

作者简介

文秀丽,女，大学中文系毕业，小学一级教师，出生于1979年11月24日，湖北省枣阳市七方镇中心小学语文教师，研究方向：小学语文教学的方法和学法的探究。