初中地理教学中学生核心素养的培养研究

前言

地理作为初中阶段的主要教学学科之一，是培养学生地理认知，构建地理思维结构的教学途径，为学生进行全面的认识地理环境创造了条件。在传统的教学中，教师往往采用照本宣科的方法，给学生只进行文字的解读，忽略了学生自身能力的发展，不利于新时代的教学目标。因此，本文就如何在地理教学中培养学生的核心素养展开讨论。

一、图文结合讲解，增进知识记忆

结合图来进行地理教学是课堂中常用的方法之一，教师在对同学们进行知识点讲解时，需要根据学生的学习实际情况展开分析，从学生们的发展情况出发，采用有效的措施来提升学习兴趣，此阶段的学生比较适合采用直观的图示法来进行，如果教师让学生在脑海中构建地理模型，则很有可能达不到预期的效果，因此，这就引入了图文结合教学的方法。图文结合教学是针对学生学习实际，用图展示地理知识，引导学生从图中发现知识点，从而正确地进行解题。例如，在《世界的海陆分布》学习时，由于学生对世界地图不太了解，教师可以充分的运用多媒体来辅助教学。比如，先给学生展示一下地球的整体构图，让学生观察地球“我们的地球是由什么组成的呢？”“海洋和陆地。”“嗯，很棒，根据图我们可以看出来，海洋占据着很大一部分，陆地只有小部分，对不对？那么具体的分布情况以及它们的特征是什么呢？请同学们仔细阅读课本。”在结合教师的讲解中，学生们开始仔细研读课本，从文字当中提取关键的信息，从而了解到七大洲四大洋的具体分布位置，明确了本节课的学习重点，也能够帮助学生在脑海中构建地理模型，形成直观印象，加强学习效率。因此，合理的运用图示讲解，可以快速的帮助学生将抽象知识具体化，提升学习效果。

二、强化课堂提问，调动思考意识

在新时代的课堂中，教师扮演的角色已经不再是一味灌输知识的先生，而是作为一个辅助教学的角色出现。尤其是在核心素养培养目标的要求下，学生的自主学习能力变得越来越重视，学生作为学习的主体，必须充分的发挥其作用，真正的从个人学习特点出发，保证个体的有效发展。因此，在实际教学中，教师也必须将培养学生自学能力和思考意识放在首位，鼓励学生大胆猜想，提出质疑，得到思维的开发，完成核心素养的培养目标。例如，在教学《天气和气候》时，教师可以运用一个小对话引入教学。“嘶～今天天气真冷，同学们都穿上秋裤了吗？”“穿上了。”“有没有同学知道我们的天气为何变得这么冷呢？冷空气是如何形成的呢？谁来说一下？”“冷空气就是从低温区吹过来的空气。”“嗯，不错，那么不同的地理位置的气候和天气有什么特征呢，是由于哪些因素导致的，我们今天就来学习一下。”接下来教师引导学生来进行自主学习，并且思考老师提出的问题，在预习之后，教师邀请学生来进行回答，同时给予适当的指导，从而总结出准确的问题答案，帮助学生理解知识内容。在此过程中，学生自己去寻求答案，带着问题进行思考，调动了自主学习的积极性，培养了学生的思维习惯，收获了较好的学习成果。

三、构建知识网络，引导自主归纳

学习的过程就是不断思考，不断总结的过程，尤其是在地理学习当中，学生要想掌握牢固的知识，获得满意的学习结果，就需要在日常的学习生活当中善于总结归纳，将每节课学习到的内容进行及时的总结和归纳，在脑海当中构建完整的知识网络结构图，由大到小，依次进行知识的回忆，在做题的过程中也是如此，从大的知识点出发，再往小的知识点进行筛选，从而缩短做题时间，提高做题效率。例如，在学习过《中国的自然资源》以后，教师要求学生在笔记本上绘制本节内容的思维导图，从大的框架开始，依次进行知识点的关键词提取。比如，同学们首先将其分为四大部分，分别为自然资源概况、土地资源、水资源、海洋资源。在此基础上对各个点展开分类，如土地资源展开即我国土地的基本国情、土地的利用类型、土地质量的差异以及如何珍惜合理利用每一种土地类型，从这几方面来构建知识框架，以方便自己回忆知识点，这样可以保证学生在做题的过程中也能够从大的框架结构出发，迅速发现各个分类的小知识点，提高做题速度，同时还提高了学生自主归纳整理的能力，培养了学生严谨认真的性格，有利于后续良好行为习惯的养成。

四、开展课题延伸，进行实际探究

在核心素养的培养目标下，学生不仅要学会学习课本知识，还要学会运用知识，将学到的知识运用于实际生活中，能够运用知识来解决一些实际的现象，体现学习的价值。因此，教师在课堂内讲解了知识以后，还可以通过组织学生开展课题活动的形式来进行知识运用，让学生到实际生活中观察现象，用自己所学到的知识来对现象进行解释，不做一味学习课本知识的“书呆子”，而是真正的应用起来。因此，教师可以组织学生开展以“我们身边的地理”为主题的课外活动，让学生们在实践中发现地理知识，掌握地理知识在我们生活中的应用，以此来让学生学有所得，学会运用。比如，在西瓜成熟的季节挑选当地的西瓜和从新疆买来的西瓜进行对比，发现新疆产的西瓜在口感和味道上都比当地的西瓜甜，让学生根据知识来进行思考并回答原因。学生在实践中也得知，新疆地区由于光照强，昼夜温差大，糖分更容易积累，这跟我们当地的气候不一样，所以生产的水果味道也不同。通过实地探究品尝，更有利于学生明确气候地形的差异性带来的结果，有助于强化内容理解。

结语

综上所述，作为当代地理教师，需要摆正教学心态，打破传统的教学方法，从学生的根本情况出发，运用多种途径进行地理教学，引导学生不仅能够学习到知识，还能将知识运用到实际生活中，不断的强化学生的思维想象力和创造力发展，从而培养具有高素质、全面发展能力的新时代学生。

参考文献

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