《医用化学》微课的设计与制作 The Design and Manufacture of Mini-course of Medical Chemistry

一、引言

微课（mini-course或micro-lecture）是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的各种教学资源有机组合[1]。它与传统的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源有所不同，但又与这些传统教学资源密不可分，是在传统教学基础上衍生和发展起来的新型教育形式。微课因其短小精悍、主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性、使用方便等特点，在国内外都受到热烈欢迎。微课将革新传统的教学与教研方式，实现对教师"教"的资源和学生"学"的资源的有效补充。

微课制作近年来越来越走向热门[2]，我国多个地区的教学研究人员、一线教师勇于实践，制作出了一大批优秀的课程和教案[3]。国外近年来也非常重视微课的研究和制作，但其形式多样，有的呈现为教案式，更多的呈现为视频式等，课程结构不精致、不紧凑，主要用在广告、培训或学习等方面。无论国内还是国外，微课理念都还有待进一步界定和梳理，内容建设有待进一步系统和规范，应用领域也有待进一步扩充和提升。迄今为止，国内还没有《医用化学》的系统微课，很多高等医学院校化学课程在微课制作方面基本是一片空白，医用化学微课设计与制作，对于现阶段高等医学教育具有重要意义。  

二、微课设计与制作

微课设计包括微课程的前端分析（需求调研，平台开发）、微课要素和教学设计与制作（内容规划，技术培训，微课建设）、评价与反馈（共享、交流、应用）等三方面[4]。当前研究绝大多数停留在对微课的概念、定义、特征等浅表层次的探讨，对微课的设计、应用、评价与反馈研究较少，而设计和制作高质量的微课程是我们研究微课的重点和目的。

医用化学微课的教学设计包括选题设计、时间设计、教学过程结构设计、资源设计和教学语言设计[5]等；评估与反馈主要是制作医用化学微课程并在教学中让学生学习使用，检验教学效果。

（一）微课设计

首先是选题。一节课的开发始于合理的选题，在此基础上进行教学设计。微课程的设计实质上是把课时教学分解成若干微小课程，对一个个小细节进行精细观察和深度思考，发现其中的闪光点，通过抽丝剥茧的方式，将看似平淡无奇的叙述开发成颇具条理的策略、梳理成饶有趣味的故事。因此微课所选内容一般是课程中适宜展示的重点知识、难点知识或题型精讲。这就需要老师深入钻研专业知识，选择使用价值高、适合视频传播和内容相对独立、信息量不大的微课题目。学生通过微课学习，可以更容易把握住重难点，顺利搭建起相关学科的知识构架。

其次是时间设计。微课的时长不宜太长，一般10分钟以内，最长不要超过15分钟。

再次是教学过程及资源设计。"麻雀虽小，五脏俱全"，微课的教学过程应简明扼要且不乏完整，教学内容一般包括微课题目、教学目的要求、正文、练习题（或思考题）、小结和结束语，有经验的老师往往将这些内容做成系统的便于讲解和演示的PPT。由于医用化学是自然科学，与医学联系紧密，可以在教学过程中引入比较直观且生动的一些医学案例、化学结构式或化学实验演示。

最后是教学语言设计。微课语言要求生动，富有感染力，更要求高度凝练。引入主题可以采取不同的途径或方法，但一定要快速引入课题，微课经常会采取开门见山的方式直入主题；内容讲授时语言要清晰准确、突出重点，去掉可有可无的证明或举例，罗列论据时要精而简，力求论据充分、准确，不会引发新的疑问；小结要提纲挈领，言简意赅。在语言设计这个环节，很多教育工作者都会认真撰写脚本，遣词造句十分讲究，而且在微课录制之前多次演练。

（二）微课制作

微课制作的第一步是微课录制。微课录制有很多方式，如手机拍摄法、录屏软件录制法、可汗学院式录制法、数码相机录制法、录音棚录制法等，现在常见的就是录屏软件录制法和录音棚录制法。

最简单的是录屏软件录制法，下载并安装好录屏软件，选择安静的空间，在电脑或手机上边放映PPT，边用带耳麦的话筒进行讲解录制。这种方式简单方便，费用花费少，对不太满意的内容可以多次重复录制；但这种方式录制的微课不太专业，音质未经专业处理所以质量不高，受环境因素影响也较大，而且一般只适合PPT录制，不能适时插入人像或实验操作，所以只适合普通录制，录制的微课一般在小范围供师生参考使用。如果要作为教科书一类的微课程，最好利用较专业的录制团队的录制优势，在录音棚进行较专业的录制，如现在的超星、智慧树等公司，在微课录制方面都有很好的经验：他们有专业的录制工具，有隔音效果较好的录音棚，也有较好的音效处理器，在灯光、服饰、讲授姿态、语言音量等方面都有很多经验，录制的视频画质清晰、音质优美。

对录制的视频进行后期制作加工是一个重点，也是一个难点，该过程需要微课后期制作团队与微课的设计化学专业人士的无缝对接。化学老师是化学知识讲解的专家，但往往缺乏后期电子制作经验，需要引进专业录制团队或对老师进行适当培训，从这个意义来讲，微课不仅能满足学生的个性化学习需求，也能帮助教师的专业成长，同时可扩大电子技术的应用，实现电子技术往各专业的应用渗透。如果是引进专业录制团队，就必须有老师密切配合，在化学知识的讲解和呈现上随时给以指导，何处选用哪些精美清晰图片，何处编辑对应的视频字幕，何处插播人像、何处插播动画……，实验现象的播放和老师的讲解也必须一一对应，做到生动形象且音画同步。完整的微课一般还需加上片头、片尾，显示微课名称、作者、单位等信息。最后对视频进行后期编辑和美化，生成的微课一般采用MPEG-4或MOV格式，画质高清。

三、结束语

在当今富媒体时代，利用手机等移动设备看新闻、刷抖音、感知世界已成为人们的生活日常，学生和老师扫二维码刷微课将成为校园潮流，微课以其短小精干、生动形象满足了师生们的个性化学习需求，在学生查漏补缺和强化巩固重难点知识方面，微课发挥了其巨大的作用。对《医用化学》微课的设计与制作，提高教师的信息化教学设计能力、资源开发能力、教学实践能力及专业发展，提供地方课程和校本课程的有机结合，扩充学生随时可学、随地可学的教学资源，设计和开发系列微课程具有无限的发展潜力。

参考文献

[1] 胡铁生. 微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电话教育研究，2011（10）:61-65

[2] 关中客. 微课程[J]. 中国信息技术教育，2011（17）：14

[3] 焦宝聪，苏古杉，陈楠. 微课程设计的三重属性和六大要素[J]. 现代远程教育研究，2015年第6期，总138期：89-95 

[4] 李巧芳，杨文美. 我国微课程研究现状及发展趋势分析。中国教育技术装备 ，2013年第30期，总第324期：12-14

[5] 黄建军，郭绍青. 论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（23）5:31-35

作者简介

陈莲惠（1971-），女，四川眉山市人，教授，硕士，主要从事医学化学教学及分析化学研究。