刍议高中体育教学的有效策略

高中体育的主要教学内容是体育与健康知识和体育技能，主要以身体练习为手段培养高中生的学科素养，以促进高中生身心健康发展为目标。由此可见，高中体育课程的学习可以提高学生的身体素质，缓解高中生的学业压力，促进高中生形成终身锻炼的意识。而农村高中的体育教学目前受到多种因素的制约，教师还需开辟出一条高效的体育教学之道。

一、制约因素

一些高中生没能正确认识体育这门课程，在体育教学活动中的积极性不够高。锻炼学生身体，增强学生身体素质是体育课的主要目的。学生没有形成对体育课的正确认识，在参与体育活动的时候大都是出于被动状态，这样一来，体育课程教学的主要目的也就无法达到。除此之外，学生处在应试教育模式之下，偏重对文化课程的学习，也就会逐渐忽视体育运动。

相对而言，农村的高中学校基础设施较为落后，体育教学所用场地很小，且没有配备齐全的健身器材，往往一个学校只有一个小小的篮球场，即使有田径场也非常小，学生在上体育课时拿不到较为齐全的体育用品，体育教学活动也就无法正常开展，体育课的教学进度也随之受到限制。

受到经济制约，在农村设立的高中学校相对较少，这也就使得每个学校的人数较多，如此不利于体育教学活动的开展。当好几十个人在狭窄的操场上开展体育活动时，学生只能分成几个小组，以小组为单位进行跑步或投篮训练，一个小组训练时，其他小组只能在一旁观看，这样一节课下来，有些学生可能只参与了两次或三次，教学质量受到了严重的影响。此外，许多体育项目在农村的普及范围不是特别广泛，一些学生只对跑步、跳远等基本的体育项目有所了解，而对一些球类活动的规则了解还不够，这也在一定程度上加大了教学的难度。

农村的高中学校普遍存在条件较差的情况，篮球场大都只有露天的，当遇上天气原因，体育课就没法在室外开展，只能转到室内。在教室内开展体育活动几乎没有可行性，如此一来，也就影响了教学进度。

二、体育教学有效策略

（一）应用分层教学法

将分层教学法应用于高中体育教学，可以有效促进体育教学目标的完成，还能充分落实以学生为主体的教育理念，确保每一个学生都能在体育课堂中得到锻炼的同时获取更多的体育知识。教师就需要了解并掌握学生的兴趣爱好，根据学生的特长规划体育课程教学的内容。与学生特点契合度高的教学内容更能激发起学生的学习兴趣，从而提高课堂参与度。除了对课程教学内容进行分层，教师还要明确体育的考核细则，考核标准也要结合学生所掌握的体育技能，根据学生的差异性制定不同层次的考核内容。教师再结合考核结果调整接下来的教学方法，真正落实因材施教。对取得一定进步的学生来说，教师可以适当提高教学目标，增加训练难度和强度；对在学习中有一定困难的学生来说，教师可以适当降低目标，并进行鼓励，使学生在教师的鼓励和指导之下完成学习目标。除了课堂教学内容和评价进行分层以外，教师还可以对学生的课后训练任务布置进行分层。体育教师可以结合农村生活现状来布置课后练习作业，如帮助家里长辈做挑水、挖土等农活，既能锻炼身体，又能促进亲子之间的和谐关系，增进学生与生活的接触。对于力量较弱的学生而言，就可以从事一些相对轻松的课后练习活动。

（二）应用合作教学法

合作精神是体育运动中非常重要的一种精神，体育教师在教学过程中就要注重对学生合作意识的培养。首先，教师要对学生进行合理的分组，分组是顺利开展合作教学的前提。教师进行分组的依据可以是学生的身体素质，可以是学生的运动能力，也可以是学生的兴趣爱好等等。教师尽量让运动技能较差和较好的学生组合成一组，运动技能较差的学生在运动技能较好的学生的帮助之下，能够取得一定进步，而运动技能较好的学生在帮助别人的同时也在不断巩固自己的知识，锻炼自己的能力，如此可以起到互助的作用。

不同的学生来自不同的家庭，有着不一样的生活经历，也就形成了不一样的性格。教师在进行分组的时候也可以根据学生的性格进行划分，将性格开朗和胆怯腼腆的学生分为一组，达到带动全班学生参与体育活动的目的。教师就需要根据学生的个体差异来确定教学目标，制定科学合理的教学方案。例如在开展足球教学的时候，教师就可以让小组内的学生结合自身的特长和性格，采用互相推荐或是自荐的方式来确定在足球活动中的角色。学生们在足球活动中各司其职，不仅促进了自身的个性化发展，也在此过程中培养了团结协作的精神。

将合作教学法应用于高中体育教学中，还能有效培养学生的集体荣誉感。学生在小组内有足够的存在感，以相互依靠的关系获得整个小组的胜利，在体验到成功喜悦的同时，集体荣誉感也就逐渐在学生的心底里扎根。此外，在进行合作教学的过程中，教师还要注重小组评价和个人评价。对小组内表现优异突出的学生要给予肯定和表扬，但要注意把握尺度，切莫因为过度赞扬个人而忽略了小组整体的评价。

结语

高中体育教学的有效策略不计其数，教师还需因地制宜，结合当地的实际情况，以及学生的学情，选择适宜的教学方法开展教学。教师要始终坚持以学生为主体，以促进学生身心健康发展为最终目的开展教学工作，以期学生获得长足发展。

参考文献

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