小学语文低年级教学中如何培养学生看图写话能力

看图写话是小学生写作的基础，是低年级小学生进行观察、思考、表达等综合能力训练的重要途径。义务教育语文新课标对小学生看图写话能力提出了要求，要求学生对写话有兴趣，写出自己想象的事物，写出对周围事物的认识。写话中要善于运用阅读生活中学习到的词语，正确使用标点符号。由于学生与教师等各方面因素，目前小学语文看图写话教学中存在诸多问题，深入研究语文看图写话教学中的问题，探讨培养学生看图写话能力的有效教学策略具有重要的实践价值。

一、小学低年级学生看图写话中的问题

小学低年级学生在写话中往往出现图画内容观察不全面，写话内容不完整等问题，低段学生不能按照教师要求仔细修改自己的习作，大多数学生看图写话中不知如何快速抓住图画要点，低年级学生看图写话中存在很多问题，反映出学生语文综合素质的欠缺。小学生在看图写话中存在的问题主要表现在说写不到位，缺少感情色彩，不会正确使用标点符号等[1]。 

小学低年级的学生处于直觉思维占主导的年龄阶段，学生的逻辑思维能力较弱，部分学生观察图画不知如何观察，往往观察不够细致，不能抓住图中的关键信息，部分学生观察到图画中的一些重要人物事件信息，但不能将相关信息联系，不理解图画表达的含义。

通常根据教师提示以第三方人称表达事件，很少以第一人称进行表达。看图写话中学生基本能使用逗号句号，但很多低年级小学生在看图写话时断句大多使用逗号，学生不会使用问号、叹号，不知如何使用感叹号。

看图写话对低年级学生的观察、分析与表达能力提出了一定的要求，需要学生投入较多的思维，部分学生对复杂的图画观察想象能力不足，教师提供的图片多为黑白图片，学生对看图写话兴趣不高，遇到看图写话教学题目感到无从下手，出现畏难情绪，往往不愿练习应付完成任务。

二、低年级语文看图写话教学问题分析

针对低年级小学生看图写话教学中存在的问题，从教学目标、教学方法等方面分析其成因。小学低年级语文教师基本不关注新课标要求，部分教师对新课标要求领会不到位，教学目标设计上较少着眼于学生看图写话能力的培养。在平时教学中，教师对学生看图写话教学目标要求较低。教师在教学中未对学生的观察、分析与表达具体思维能力提出明确要求，教师对学生的要求往往停留于根据问题提示回答的低层次水平，未要求学生对图画进行完整的叙述，未对观察、分析与表达提出顺序性要求，对标点符号的使用方法未进行针对性指导。

看图写话教学中，大多数小学语文教师选择图片很少考虑是否符合学生的生活，图片是否清晰等问题。选择图片脱离学生的实际生活，导致学生对图片内容陌生不了解，不知如何表述。所选图片很多为黑白色，图片模糊不清，大多数图片为练习册中选取，很少从网络中查阅下载相关图片，较少从学校资料室查阅相关现成资料，图片选择不当对学生的看图写话增加了难度[2]。

低年级语文看图写话教学中教师采用的教学评价方式较为单一，教学评价通常采用集体鼓励方式，往往采用单调的语言对学生看图写话的表现进行激励，不能根据学生看图写话的实际情况采用具体针对性的评价语言准确评价。学生遇到看图写话困难时，教师往往忽略了评价指导。在看图写话教学中的评价用语通常对表现好的学生用很好，不错等单调的评价用语，或者用打分评级的方式评价，很少根据学生的不同回答采用个性化的激励评价用语。

三、小学低年级语文看图写话教学改进对策

新课标对写作教学提出了明确的建议，要求教师注重培养学生观察，表达的能力。很多教师意识到看图写话教学的重要性，但在教学中不知如何提高学生的写话水平。小学语文低年级看图写话教学中要通过精心的选图，引导学生观察想象，加强学生说话写话训练，提高学生的看图写话能力。

小学低年级语文教师要充分重视看图写话教学，树立促进学生发展的目标意识，结合小学语文看图写话教学要求，设计教学目标要以促进学生观察表达等看图写话能力的发展为指导。在实际看图写话教学中要围绕学生看图写话能力培养展开教学，树立教学评价促进学生发展的理念，在看图写话教学中关注学生看图写话的评价。

儿童的兴趣，注意力等心理因素是影响儿童写话的重要条件。教师选择看图写话的图片要求外观色彩鲜艳，内容贴近学生生活，生活化的图片能唤醒学生的已有体验，实现学生主动写话的目标。图片要有想象空间，引起学生观写欲望，培养学生的想象能力。看图写话教学要引导学生学会观察图片，要教会学生整体把握领会图意，抓住重点信息，学会有序观察。培养学生观察的目的性，条理性。引导学生合理想象，要注重创设情景，要求学生树立图画主人公的思维，为学生提供积极参与的实践活动，引导学生发挥想象，培养学生的抽象思维能力。

看图写话教学要引导学生进行多种形式的说话训练，教师要注重为学生创设说话机会，可组织学生采用同桌小组全班说等形式，引导学生准确描述图意，流畅的表达图画内容。引导学生进行个性化的写话练习，教师可以组织学生通过多读，多想等方式积累优美词句，引导学生运用准确的词语写出完整通顺的句子，正确使用标点符号。

教学评价是激励学生主动学习的有效手段，准确全面的评价有利于学生更好的认识自身的能力，弥补自身的不足，积极的努力进取。看图说话教学中可以采用教师评价，学生自评互评等多样化评价方式，关注教学中学生看图写话的表现，增加学生创造性表达与互评的机会。采用个性化评价用于，以激励学生对看图写话的兴趣。教师可运用精妙的有针对性的评语激活学生的创作热情，培养学生的写作兴趣。

参考文献

[1]苟建英. 小学低年级看图写话教学几点思考[A]. .国家教师科研专项基金科研成果2019（五）[C].:国家教师科研基金管理办公室,2019:2.

[2]戴旨君. 小学低年段看图写话过程性指导的实践探索[D].上海师范大学,2019.