新高考背景下选课走班推进区 域教育优质发展的实践探索

在国务院颁布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》一文中提到，应加快对于高等教育招生制度现代化改革，尽快落实相关政策，使得学生们可以有更可能多的选择机会，给孩子们的未来多一点希望。为了尽快落实教育部的相关要求，教育部在2014年12月的时候成功推出来了新的教育改革，也就是《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，进行区域教育，实行新式课改。在《关于普通高中学业水平考试的实施意见》一文中这样指出，学生除开必须要修的语文、数学、英语三门课程以外，还可以另外从其他9门课程当中选修三科来进行学习考试，另外三门课程的选择没有什么限制，学生可以凭借自己的爱好和特长自由进行选择，其中可供选择的课程有物理、化学、生物、地理、政治、历史。其中广东省已经开始实施课改（明确选用"3+1+2"模式：语数英必考+物理、历史选1门+化、生、政、地任选2门）。还做了如下要求："要调整教学组织形式，满足学生选学需要，把走班教学落到实处"。

一、影响"选课走班"的归因分析

随着课改的深入推进，"选课走班"课程形式也越来越深入学生和教师内心，但是由于"选课走班"尚处于实践阶段，不可避免地会遇到一些问题和挑战。在这其中最为核心的两点就是：一是选课走班的课程的合理安排；二是选课走班的教师的教学方式的转变。这两点影响到学生是否能很好的适应"选课走班"课程形势，更好的融入课堂的关键因素。如果学生的课程安排合理，学生能够很快投入学习，学习效率自然就高；如果老师不适应教学方式的改变，自然不能全身心的投入课堂教学当中，教学效率自然就不高，学生的学习效率肯定也不会高。

（一）课程能否合理安排关乎学生全面发展  

在"选课走班"走入高中课堂以后，对于课程安排来说，无疑是变得更加复杂了很多，由于它需要考虑的条件和因素也是增多的，对于课表安排的难度无疑也是增加了很多。正如上文所提到的，此时如果没有合理、科学的课程表，那么对于学校老师展开正常教学是极为不利的，这种情况下老师很可能时间过于匆忙，没有充足的时间进行备课，对于学生来说可能课有时候排得很满，有时候可能又很长时间没有课，要自习，这种情况对于学生学习来说是非常不利的，容易养成一些坏习惯。因此在选课走班实施以后，对于传统课表当中固定的老师、时间安排以及课程调整都会做出一系列的调整，教务处在课程编排的过程当中要充分考虑这些变动因素。而且由于每个学校的学风、特色不同，课程编排会存在选课方面的差异。每个学校应该根据学校的特点和学生的特点进行实践探索，切实把各种各样的因素考虑在内，充分保证学生自由选择的权利，这对于学校的管理人员来说是一个不小的挑战工作，对于学生来说是一份不小的"惊喜"，更有利于学生好好学习。

（二）教师能否转变教学方式关乎教育优质发展

"选课走班"走入高中课堂的目的就是为了尽可能让孩子利用自己的兴趣爱好，自由选择自己喜欢的学习科目，充分发挥自己的特长，激发孩子的学习动力，提升学生的学习技巧，为全面培养学生的学习技能奠定基础。因此对于教师来说， 如果老师不适应教学方式的改变，自然不能全身心的投入课堂教学当中，教学效率自然就不高，学生的学习效率肯定也不会高。这就必须要老师尽可能快的适应教学方式的转变，虽然这对老师来说也具有一定的挑战性，老师应该通过"选课走班"实践思考怎么样调动学生学习的积极性，怎么样在课堂上讲课才能提升孩子的关注力，使得学生由兴趣爱好变成真正热爱学习，让每一个学生热爱学习，实现教育的优质发展，这些都是老师应该在课改以后认真思考的问题。

二、对于P区"选课走班"调查现状分析

通过对在对P区的N所学校"选课走班"教学制调查研究中发现，在A~N所学校当中，高一年级人数最多的是B校，人数有1022人，人数最少的是N校，只有61个人；在"选课走班"的人数中，选物理人数最多的是B校，有716人，人数最少的是N校，有25人；在化学选课时，人数最多的是A校，有694人，人数最少的是N校，有24人；"选课走班"选历史人数最多的是C校，有561人，人数最少的是N校，有36人；"选课走班"选生物人数最多的是A校，有636人，人数最少的是N校，有37人；"选课走班"选政治人数最多的是C校，有36B人，人数最少的是N校，有32人；"选课走班"选地理人数最多的是B校，有595人，人数最少的是N校，有29人；"选课走班"选物化生人数最多的是B校，有4个班221人，A校次之，4个班201人，人数最少的是L校，仅有2人，N校次之，一个班8个人；"选课走班"选物化政人数最多的是B校，有1个班56人，人数最少的是N校，有一个班3个人；"选课走班"选物化地人数最多的是B校，有4个班201人，人数最少的是N校，没有人；"选课走班"选物政生人数最多G校，有111人，人数最少的是N校，一个班3个人；"选课走班"选物地生最多B校，有3个班150人，人数最少的是N校，一个班6个人；"选课走班"选物政地最多A校，有1个班45人，人数最少的是L校和J校，没有人；"选课走班"选史政地人数最多的是B校，有1.5个班75人，人数最少的是N校，一个班7个人；"选课走班"选史政化人数最多的是C校，有1.5个班51人，人数最少的是L校，没有班级；"选课走班"选史政生人数最多的是C校，有2个班106人，人数最少的是J校，只有两个人；"选课走班"选史生地人数最多的是C校，有3个班101人，人数最少的是N校，一个班7个人； "选课走班"选史化生人数最多的是C校，有2个班102人，人数最少的是N校，一个班4个人；K校以选报物理和历史为依据进行行政分班，行政班固定，其中物理班5个（含1个体育班），历史班7个（含3个艺术班），其余四科为走班教学，形成特定的"选课走班"。通过对学校学生选课可以得出结论：学生选课和兴趣爱好和所处学校环境有较大关系，区域教育发展现象比较普遍，学校更加重视学生的优质发展。

三、P区"选课走班"面临的现实瓶颈

为适应新一轮的课改，P区对于A到N个学校进行了"选课走班"课程调查，通过对数据的采集和分析，笔者发现了以下三个问题。

（一）学校硬件缺乏满足不了学生的多元选择

走班制教学要求学校要有比目前更多的场室，但P区高中学校富余的场室不多。同时配套的多媒体教学设备亦要跟上，但在资金预算上没有资金做铺排。学生在选报学科时的专业素养与兴趣能力的对应关系、未来职业与选报学科之间的关系，以及选课走班的课表编排、场室安排、学生一人一课表的统计与分发等都急需专业的平台帮助，但是资金申请后无法及时到位，都严重的制约这些工作的开展与落实。具体表现在A校需要一个选修室做走班用，D校需要两个教室，F校需要四间教室，H校需要3间教室；J校教室严重不足，需要8-12间教室。

（二）师资力量缺乏满足不了学科的专业教学

在每个学校选课走班的过程当中，由于学生凭自己的兴趣爱好自由选择，导致有的学科人数特别多，有的学科人数特别少，这就导致有些学科的老师严重不足。A校化学急缺老师，物理缺老师；B校各科老师都缺；E校缺语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息老师各两名；F校地理老师紧缺；G校物理、生物、政治、历史、地理各缺1人；J校地理缺两人，历史缺1人，生物缺1人，政治缺1人，物理缺1人；K校语文、化学、政治、体育各缺1人，物理、历史、地理缺2人，英语缺5人；L校缺语文1名；M校缺地理、生物各2人，历史缺3人。

（三）"选课走班"分配不合理制约不均衡

在每个学校选课走班的过程当中，由于学生凭自己的兴趣爱好自由选择，所以可能导致有的学科很"抢手"，有的学科很冷门，没人选，这在一些学校表现得尤为明显。比如A校多余两名信息老师；F校很少有人选政治，政治老师工作量相对宽松；L校多余两名数学老师。 

四、优化资源配置，促进区域教育优质发展

（一）优化区域教育资源加大建设力度

针对每个学校选课走班的过程当中教室及其他资源不足的情况，可以采取对常规实验室、心理咨询室等常规性教室进行合理配置，从而满足学什么的需求。对教学设施设备和信息平台等必须要的设备信息进行计算，按照缺什么补什么的原则，合理分配使用，切实加大资源建设与配置力度，尽最大的努力来满足改革以后学生上课的需要，满足学校区域教育的需要，实现学生的优质发展。

（二）指导学生科学选课适应教育需要

针对学生盲目选课、跟风选课的现象，应该以班级、年级的形式组织座谈会，让高一的学生明白他们自己真正想学什么，而不是跟风学习。第一，从实际出发，争取实行全员走班；第二，建立选课制度，编排选课指南，指导学生根据学习兴趣特长、学科学业基础、专业发展趋向来选择自己想选择的科目；第三，学校应该根据学生的学习情况为学生推荐合适的科目进行学习，以达到每个学生优质发展的目的；最后学校可以设置一个转班活动，在"选课走班"确定后的一个月，学生可以自由换一个自己想学的科目，不过每个学生只能换一次，使得学生有更多选择的机会。

（三）更新学校管理模式实现优质均衡

建立与新高考相适应的学校内部机构设置模式，突破传统行政班单一管理模式，探索建立行政班与教学班并存、班主任和导师制结合、学科学业评价与学生综合素质评价、过程性评价与终结性评价并举的教学管理模式。配合区域推进高中教师"无校籍管理"制度改革，探索统筹区域内教师的管理使用机制，建立和完善高中教师统一调配管理制度，满足学校的正常教育教学需求；加大对富余学科教师转岗培训支持，鼓励教师一专多能；以多种方式来缓解教师配备的学科结构矛盾，实现区域教育的目的。

总之，P区各所高中根据学校的特点和学生的特点进行实践探索，从而形成各种各样的选课班，这意味着学生将有多种不同的考试科目组合。"选课走班"的课堂形式是大势所趋，是英明之举，是顺应时代发展对人才的要求和新高考方案的一项重要举措。但是在"选课走班"的实施过程当中也会出现一些问题，比如师资力量缺乏、教学设施不够等，要合理利用资源，补充老师，指导学生选课，从而更好地为祖国的花朵服务，帮他们寻找属于他们自己的蓝天，让每一个学生朝优质发展的方向前进。

参考文献

[1]洪松森."全员育人导师制"助力选课走班新常态[J].新课程研究，2019（21）.

[2]王明娣.普通高中如何有序推进新型的选课走班教学组织方式[J].当代教育与文化，2019（04）.

[3]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[EB/OL].

http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html,2010-7-29.