导无定法,贵在得法 ——初中生物课堂导入方法论

引言

如果在课堂教学实践中，我们一开始就“单刀直入”告诉学生这节课主要学什么，那么学生一开始就没有了求知欲望，已经知道的事情，何能引起人的兴趣呢。所以，课堂的开头是非常关键的。就如同写一篇作文一样，好的开头往往能够让人有读下去的“冲动”，但是如果平淡如水、千篇一律的开头就对人没有什么吸引力了。当然，课堂导入并非仅仅指课堂开始的几分钟，每一个知识点间的过渡同样需要导入，这种导入是嵌入课堂教学的每一个环节之中的。所以，我们教师一定要抓住课堂导入这一衔接点，让学生对课堂充满未知、充满好奇、充满兴趣。

一、设疑和故事导入，激发兴趣 

初中阶段的学生思维活跃，对新奇事物充满好奇心，我们教师应当充分利用学生这一心理，比如设置悬念性质的导入，或者故事性导入，以悬念吊住学生的胃口，以故事吸引学生的注意力，让学生将更多精力放在课堂上。生物本是也是一门比较神秘的学科，涉及了很多学生未知的自然现象，人类未解的自然之谜，这些就可以成为激发学生兴趣的起点，如果我们教师能够围绕这些展开新课，相信，学生定会集中精力于课堂。

譬如教学《血流的管道——血管》这一节知识时，我们可以结合学生日常关注点，设计一个问题串：我们都知道人的身体里有非常多血管，这些血管的工作是什么呢？血液是怎样流动的？血液流动的动力从哪里来呢？血液是否可以朝着一个方向流动呢？通过设置疑问，激起学生的好奇心，让学生有弄清楚问题的欲望，此时我们再导入新课，学生定会带着问题听课，带着问题学习，学习效率也会随之提高。

二、演示和实验导入，增加直观效果 

初中生物是一门以实验为基础的学科，教材内容涉及了大量实验，这些实验在我们教师演示操作后，都可以将抽象的生物知识具象化。因此，我们在教学实践中，可以将实物、标本、挂图、模型等直观教具，用于课堂导入，学生会表现出极大的兴趣，对学习内容也会非常关注。课堂学习气氛得以有效调节，教学自然呈现和谐态势。一朵鲜花、一棵小苗、一只虫子、一张挂图，都可以成为教师课堂导入的重要工具，学生会在教师具体操作中，建立知识兴趣点，增加认知深度。

例如教学《人体对外界环境的感知》这一知识时，为了让学生更深刻地理解视觉的形成这一知识，笔者就进行了如下小实验导入：同桌之间互相看对方的眼睛，先靠近再拉远，先观察瞳孔的变化，再观察对方眼睛里是否有个自己？接着谈话导入，人眼也能照相，我们常用的照相机就是根据眼球的结构制作出来的。请同学们对比交流，说一说照相机和人眼球结构和功能相似处。然后深入设疑：“照相机能利用这些结构拍出美丽的相片，而眼睛又是怎样利用这些结构看到色彩斑斓的世界呢？”接下来让我们继续探究视觉的形成相关知识吧。通过此类小实验导入，学生既对实现现象感到惊讶，又觉得课堂学习是妙不可言的。真正激发了学生的学习兴趣，调动了学生的实验参与度，同时也为下文学习做出了铺垫，让学生带着疑问进入下一个知识点的学习之中，更有针对性的学习。

三、图片和视频导入，激活课堂 

多媒体是信息技术高速发展的产物，多媒体应用与课堂教学有助于调动学生多重感官，将抽象的知识具体形象化，从而帮助学生更直观地理解知识，掌握重难点知识。多媒体与其他教学方法最大的区别在于多媒体不仅可以播放音乐、图片，同时还能播放视频，影片等内容，同时唤醒学生多重感官，吸引学生注意力，引导学生将精力投放至课堂学习之中。因此，我们生物教师也应该合理应用多媒体导入新课。

例如在教学《探究环境污染对生物的影响》这一知识时，我们可以先播放电影《后天》的一段视频，让学生先观看视频，然后思考：在上个冰河世纪结束的时候，恐龙灭绝了，而人类幸运的存活了下来，那么如果又一个冰河世纪来临，人类还可以幸免于难吗？接着多媒体出示联合国环境规划署的一份报告：目前世界上每一分钟都会有一种植物灭绝，每一天都会有一种动物灭绝。以多媒体视频和图片资料调动学生的感官意识，唤醒学生的环保意识。当学生被视频震撼之后，我们再导入新课内容：其实这些数据足以让我们想象“后天”终究会来，只是什么时候来的问题，如果我们人类还不采取一些环保措施的话，无论是地球上的何种生物都可能惨遭“灭顶之灾”，包括我们人类。今天我们就一起来探究环境污染对生物的影响，希望通过学习，让我们有更好的办法保护环境。

显然，这样的导入是非常有利于让学生将全身心投入课堂，快速跟随教师的节奏思考问题。这样的课堂导入不仅激活了课堂氛围，同时也真正打开了学生智慧的大门，更有助于促进学生思维发展。

结束语

总而言之，课堂导入知识导入某一个知识点，或者每一节课的引子，并不是课堂的全部，我们教师既要认清课堂导入的作用，同时也要科学应用多种方法进行个性化课堂导入，以导入的内容为引子，引发学生的求知欲望，让学生能够真正融入课堂，在课堂上一探究竟。

参考文献 

[1]刘桂秋.有效教学概念新探——综合有效教学观之下的有效教学[J].课程·教材·教法，2008（09）. 

[2]张永青.初中生物学课后作业有效设计的思考[J].宁德师专学报（自然科学版），2010（04）.