分层教学模式在初中道德与法治复习课中的应用

随着新一轮课程改革的深入开展，初中道德与法治学科中考命题在考查学生知识、能力、方法等目标的基础上，日益呈现出灵活性、开放性、综合性等特点。 同时，学生学习的差异性也比较显著，如何才能保证“学优生吃得饱，学困生吃 得好”成为复习中首当其冲的问题。这些变化和问题对初中道德与法治课的复习 方法提出了更高的要求，而分层教学模式恰恰符合这一要求。 

一、夯实学生的基础知识

传统复习课上，由于课堂时间的限制，教师往往只是简单地将一个单元的考 点带领学生以提纲的形式一概而过，然后是大量的进行习题的练习，忽视了学生 并没有深刻理解和牢固掌握基础知识的问题。

在分层模式下，复习环节设置成“闯关游戏”形式，内容安排的灵活性保证 了学生可以根据自身能力选择相应学习任务，而在学习任务中无论哪一层次的学 生必须完成的就是第一关——复习基础知识，合格后才能进行下一环节的复习。 在学习任务中教师将需要掌握的基础知识按照重要程度完整呈现出来，由学生进 行记忆，这就保证不同层次的学生能够有针对性地掌握基础知识，同时也体现出 教师对学生信任，相信学生能够独立完成第一关任务，在体验成功的鼓励下，学 生会充分投入到其中。

二、突显学生的主体地位 

新课程改革中强调：课堂教学中要遵循“教师为主导，学生为主体”的教育理念。在传统的复习课中，往往是教师包干制，上课时教师通篇地讲，学生机械 地听记，这种沉闷、压抑的气氛极大地遏制了学生的问题意识和探究能力的培养。 在练习时往往就是一份试卷，要求全体完成，这种统一的练习模式只能是让一部 分优秀生在复习中感觉不到挑战，逐渐失去学习动力，综合能力得不到拓展和提 高，而一部分学生不断遭遇挫折，渐失去信心，消极对待学习。

分层教学模式针对学生差异性而实行，在分层复习中，根据学生的自身素质 和能力高低，将学生分为 A、B、C 三个层次形成学习小组，在此基础上设计复习题，学生根据能力和水平选择习题，自主复习与小组合作相结合，学生可以将 自己存在的学习问题充分暴露出来，在小组中进行充分讨论解决，最后教师对没 有解决的问题进行针对性的指导，并与学生一起归纳方法和技巧。教师鼓励、引 导学生自查、自纠、自补贯穿整个过程中，还可让学生进行合作解决问题，保证 练习的有效性。学生的主体性得到充分的尊重，学生对知识的理解运用、发现问 题、解决问题等能力得到充分提高。正如海伦·帕克赫斯特在《分层教育计划》 中写道：“在孩子开始面对青年和成年的各种问题之前，在童年时代就必须加强 孩子解决问题的能力。只有当教育被设计为给予他这样的自由和责任，并允许他 为了自己而独立地处理这些问题，他才能达到这一步。经验恰恰就是这种东西。”

三、活跃学生的学习氛围

初中道德与法治课一般是被排在上午的第四节或下午，这往往是学生们疲惫 的时候，特别是在复习课上。在传统课堂上教师通常会采用讲授法讲解习题，学 生被动听，时间稍长思想就会开小差或者停滞不前。人总有一种探求新事物的欲 望，老生常谈，老调常唱会使人产生一种厌倦情绪，复习很难达到预期的效果。 采用分层复习模式，由于学生根据学习任务自由地学习，获得一定的自我空间和 时间，可以将更多的注意力投入到复习中。在小组讨论学习中，组内的学习氛围 热火朝天，优秀生还会适当地给予学困生一些帮助和解答疑问，课堂气氛一改以 往的昏昏欲睡。

四、激发学生的学习动机 

学生是渴望获得学习成功的，渴望在成功后获得教师的肯定。霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望...... 缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”在传统课堂上，由于复 习任务存在“一刀切”的情况，教师不可能给予每一个学生有效地针对性评价， 学生积极性也会受到很大的挫伤。

在分层教学模式下，学生在教师的主导下自由进行复习，由于复习任务教师 提前采用分层设置了，学生是按照自己的能力领取学习任务，所以在执行的时候 就会比较适合自己。由于辅导方式灵活，教师可以有条件开展有针对性的辅导并 及时给予反馈，这样学生就可以看到自己的进步和存在的不足，从而提高学习的 热情，克服缺点，增加努力程度。对学习成绩不理想的学生，及时有效的反馈可以帮助他们在尝到成功后会慢慢树立信心，将更多的精力投入到复习学习中。还 有一部分中偏下的学生在逐步牢固掌握基础知识的基础上，他们会表现出更大的 信心，甚至会向更高一个层次去发展，主动尝试去做中等水平的练习题。例如， 小王是一个比较聪明的学生，但是由于不良习惯，导致他在学习上有些吃力。在 实行分层复习模式后，由于学生小组合作学习，在其他组员的带动下小王选择了 C 档的复习计划，也就是牢固掌握基础知识加基础知识练习题。在看到其他成员 很轻松就完成了任务，并且可以选择自己喜欢的小奖章盖在学习评价上，小王表 现出浓厚的兴趣，于是将精力集中在复习中，很快就通过了我的检查，而且选择 了一个“继续努力”的奖章，我又奖励给他一个“非常棒”的奖章，看得出他很 激动，也很高兴。也就是从那时候起小王同学在每一次的分层复习中都能积极完 成自己的任务，现在的他已经开始领取 B 档任务了。这就是分层教学模式所起 到的激励作用。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，在以后的教学中，要想进一步发挥 出分层教学模式的有效性，还需要我们投入更多的努力，希望在分层教学模式的 指引下，带领学生奔走在学习进步的“康庄大道”上，这是我们的幸福，更是一 种责任。