小学数学学困生成因与转化策略研究

前言

新课程改革的实施，催生了数学课程新标准。在小学数学教育实践中，教师要关注学生的个体差异，因材施教。让每一位学生都在课堂中学有所获，实现个人发展目标。学困生，是特殊的学习群体。在学习心理、学习行为、学习习惯等诸多方面与他人不同。关注学困生的成因与转化方法，才能让数学教育为每一位学生成长而服务。

一、小学数学学困生成因

（一）学困生形成外因

首先，教育体制的影响。在我国的教育发展过程中，应试教育体制所用的时间较长。很多小学生在数学学习过程中彰显出较强的功利心理，因为要应付考试而去学习。大多数学校管理者、教师与家长，也很关注学生的学习成绩和学校的升学率。用学习成绩去衡量学校的教学质量，教师的教学水平和学生的学习能力。应试教育体制的缺陷，使得教学手段发展单一化，教学目标极端化。影响了学生学习兴趣的形成和学习个性的张扬，最终导致学困生的形成和增多。

其次，教学形式落后。新课程改革的实施，让新的教学模式得以普及。但在教学实践中，很多小学数学教育工作者一直利用传统的教学方式，借助单一的方法呈现教学内容。在课堂中反复地陈述数学知识点，让学生被动地接受。小学生的认知特征与数学学科特性不符，逻辑性强、抽象性强的数学知识，使学生在被动接收过程中越学越难，影响其数学学习动力的形成和发展。

再次，数学学科本身的特点。与其他学科相比，数学学科的逻辑性强，严密性强，对学生的思维能力要求较高。在小学阶段，学生更喜欢形象、生动、色彩鲜明的事物。要接触抽象的数学知识和科学的数学语言，对于小学生来讲本身具有难度。受到个人思维能力、发展水平的影响和思维特点的影响，很多小学生在基础教育阶段难以学好数学知识。

（二）学困生形成内因

其次，数学学习兴趣不足。很多学困生学不好数学，是因为他们没有建立起数学学习兴趣。小学生年纪较小，没有缜密的逻辑思维。课堂中自我控制能力较差，因此，一步差步步差，没有获得数学学习成就感，自然无法建立数学学习兴趣。不能在课堂中注意听讲，积极完成学习任务。

再次，数学学习方法不科学。在数学教学实践中，大多数学会生不愿意花时间进行课前预习和课后复习。他们的数学知识学习和消化时间，仅限于课堂时间。关注结果而不重视过程，影响了其数学知识消化理解的效果，也影响了个人综合分析能力的形成。这些学生过分依赖课堂，依赖老师，不主动思考问题。在解决问题过程中生搬硬套，使得学习成绩下降。

最后，缺少数学学习信心和责任。学困生的学习成绩普遍较差，成绩越差，信心越小，兴趣越低。久而久之，容易产生数学学习自卑心理。一些学会生认为自己学不会数学是天生的，一些学生认为老师不喜欢自己，不会在课堂中提问自己。

二、小学数学学困生转化策略

（一）建立和谐师生关系，转变学习态度

小学生的学习情绪，很容易受到师生关系的影响。教师要注意师生关系的有效建立，很多教师在教学实践中很难做到一碗水端平，往往更加偏向于学习成绩较好的学生。转化学困生，需要将公正、公平落实到教学实践中。教师要同等对待学困生，不能因为其学习成绩差就避免与之沟通互动。

在课堂教学中，教师要利用肢体语言积极与学生互动。当学困生开始走神时，教师要利用眼神将学生带回到课堂中。当学困生开始认真思考问题时，教师要投以肯定的眼神或竖起大拇指。有意让学生回答一些较为简单的课堂问题，并给予学生积极的评价，促进学困生建立起数学学习信心。

（二）创新教学形式，转化学困生

创新课堂教学形式，意在扶持学困生，同时帮助其他学生收获全新的数学学习体验。在转化学困生的过程中，教师可以积极利用小组合作教学法组织教学，将班里的学会生分配到不同的小组，减少学习阻力，减小负面学习情绪的影响，在小组中，学困生可以向其他成员学习，在其他成员积极的学习态度带动下，融入到数学问题的思考中来，尝试探究数学问题，解决数学问题。

像在讲解“角的初步认识”这一课时，教师可以给学生准备不同的角的模型。让学生在小组合作学习过程中分析各种角的不同，认知各种角，学会测量角。在合作学习过程中，当每一位成员都积极参与时，学会生的热情会被带动起来，参与其中。遇到问题时，会得到其他成员的帮助，自然而然地成为主动学习者。

（三）加强个别指导，转化学困生

学困生的数学学习基础较差，受到底子的影响，提高速度自然较慢。教师在日常教学过程中，需要满足学生的整体需求，不能因为学困生而放慢教学速度。这就需要教师利用课余时间，给予学困生个别指导，帮助学困生解决课堂中的学习问题。学科教师可以利用中午或放学后一段时间进行个别辅导，引导学困生回顾当天的学习内容，自主提出不懂的问题，加强指导的针对性，提高学生的学习成绩。在教师利用课余时间无私奉献地辅导中，学生也能感受到教师对自己的关爱。教师的不放弃，会帮助学生建立学习信心，也能让很多学会生找到学习动力。为了回报老师的付出，而更加积极努力的学习数学知识。

学困生在公式推理学习内容方面普遍较弱，像在学习圆的周长公式时，有些学困生通过课堂学习并不理解这一公式的来历。教师利用课余时间给学生演示、讲解圆周长公式的推导过程，再让学生通过相关练习，反复思考与应用，有助于学生理解和掌握知识。

结语

综上所述，在小学数学教学过程中转化学困生，要科学分析学困生的形成原因，采用有效的教学策略。通过教学策略的调整，渗透积极的学习观念和高效的学习方法。携手学困生一起解决数学学习中的困难，找到数学学习的快乐，提升学困生学习成效。

参考文献

[1]傲益西.浅谈小学数学学困生的转化措施分析[J].数码设计（下）,2019,(9):28.

[2]宗文清.核心素养下小学数学学困生转化[J].新课程·上旬,2019,(6):244.

[3]孟香莲.浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化[J].新课程·上旬,2019,(8):44-45.

[4]张海平.小学数学学困生成因及转化策略探究[J].魅力中国,2019,(17):187-188.