关于小学高段数学概念教学的开放分析

小学数学教材当中不仅包括了一些基础性的数学内容，同时还囊括了一些具有较强的规律性、逻辑性、抽象性的数学概念。因此，在实际的教学过程当中，教师必须要充分的了解高段学生的学习特点和数学教学规律，巧妙的在课堂教学过程当中引入一些开放性的数学教学内容，引导学生从不同层次入手来进行思考和学习。与此同时，教师还必须要充分的了解优秀的概念教学案例和经验，结合本班学生的数学学习情况，制定最有效的科学性和可行性的概念教学规划，引导学生由浅入深的进行小学数学概念的学习。从而有效的加快学生的感性认识到理性认识的转换进程。

一、开放教学内容，激发学生兴趣

教师可以通过有效的沟通交流来掌握学生的认知规律的思维特点，对实际的数学教材进行全面的分析和整合，并引用一些具有开放性和引导性的教学内容。在这过程中，教师可以充分的挖掘区域性的教学元素，也可以用互联网的搜寻一些与概念有关的教学素材，引导学生从不同的方向入手了解数学概念。另外，也可以在充分的考虑高段学生的学习水平和生活阅历之后，提取一些具有真实性的生活化教学的资源，使学生能够从熟悉的物象或者事件中感知数学内容。然后，再以开放性的数学教学内容为切入点，引导学生由低级到高级、由感性到理性、由具体的抽象、由特殊到一般的进行学习。

二、开放探究过程，培养多样思维

在传统的应试教育观念的影响之下，大部分的教师都是在课堂上系统的进行数学概念的讲解，让学生根据某一“标准”的模式来进行思考，或要求学生对相关的概念死记硬背。这样不仅会使学生形成固化的数学思维，还会增加学生对数学概念研究的抵触。此时，教师就需要在原有的课堂教学模式上引入先进的多媒体教学技术，根据概念的特点和形态规律来为学生构建探究教学情境，提出一些具有导向性的数学问题，鼓励学生在具体情境下进行数学概念的分析，并尝试根据相关资料来进行数学概念的推导,这样才能有效培养学生的开放性思维能力和分析推导能力。

例如，在进行“负数”的教学过程当中，教师可以向学生展示水沸腾100℃；水结冰0℃；月球表面最低温度-183℃；地球表面最低温度-88℃等的数据，引导学生对符号和数字进行观察，从而使学生对负数有初步的感知和理解。然后，教师在利用多媒体设备向学生播放利用温度计测量温度的视频，让学生观察零上18℃和零下18℃的刻度变化，并思考“18℃和-18℃意义是否相同？二者有什么区别？”，鼓励学生结合自己的学习经验和生活经验来进行探究和讨论，从而使学生知道二者是以0℃为基准的两个相反的量。然后，教师再对负数的定义、符号、表示方法、读法进行讲解，引导学生将其和正数进行对比，从而有效的加深学生对负数的认知和理解。

三、开放归纳应用，提升数学能力

通常情况下，教师在完成教学之后，往往会根据自身的教学经验来对概念进行归纳和总结，这样虽然能够取得一定的教学效果，但会严重的影响学生数学综合能力的有效提升。基于此，教师可以在概念教学完成之后，要求学生在小组内部进行相关的讨论和探究，鼓励小组学生利用自己的话来进行概念的阐述和总结。教师也可以提出某些具有相同点、共通点的数学概念，引导学生参考自己的学习经验来进行对比和分析，通过总结的方式来加深学生对数学概念的理解。另外，教师也可以结合课程教学进度为学生安排相应的数学习题，引导学生尝试利用数学概念来解决问题，根据学生实际情况为其提供相关的建议或意见。在学生完成总结之后，教师也可以根据学生的层次来为其安排课后作业和课外实践活动，鼓励学生从多角度来对概念进行深层次的探索和应用。

结束语

总而言之，在数学教学时，教师必须要充分的将学生作为课堂教学中心，根据学生的各方面情况来进行概念教学内容和教学难度的调整，利用多样性的渠道和方式来引导学生循序渐进的进行数学学习。另外，教师还需要立足于当下的数学概念教学情况，有效地引进先进的信息化教学方法和多元化教学模式，引导学生根据相关的规律来进行探究和分析，鼓励不同层次的学生大胆地进行尝试和实践。这样不仅能够让学生更好地掌握数学概念和与之相关的数量关系、公式、法则、性质等的数学基础知识，同时也能为小学数学高段教学的深入开展奠定良好的基础。

参考文献

[1]俞凤国.小学数学中的概念教学[J].小学教学参考,2019(23):94-95.

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[3]高诗蕴.论小学高段数学中的概念教学[J].华夏教师,2019(03):51.