摘 要：高中生物学是一门非常实用的学科，其中实验教学更是整个教学过程中非常关键的环节。随着在全国范围内实施新课程改革，高中生物学实验课程被予以了更高的要求。近年来实验类题目占高考题目的比例也在逐渐上升，教师慢慢重视实验教学。这是因为学生在实验中能够主动学习，自我探究，因此做好生物学实验教学，可以有效培养并提高学生的探究能力。本文将从实验教学出发，分析高中生物如何培养学生的探究能力并结合教学经验提出自己的一些见解。
关键词：高中生物；实验；探究能力
引言
高中生物学主要是基于观察分析加上动手实验的课程。新课程改革后，生物学实验成为高中生物学科教学内容的重点。但在实际教学中，缺乏实验设备、教学方式陈旧等问题阻碍着高中生物实验课程的开展。作为一名生物学教师需要做的就是想办法改变现状并通过实验培养学生的探究能力。
一、高中生物实验教学现状
部分教师按照教科书中的步骤进行实验操作演示，将实验目的、器材、方法、步骤及结果直接写在黑板上然后让学生誊抄到实验报告上。按部就班的实验教学，使学生产生惯性思维觉得照着老师的实验操作就可以得到结果。这很不利于实验教学的可持续发展，颠倒了教师与学生的主体位置，无法锻炼学生的动手操作和探究能力。也有一些老师受应试教育的影响，为了考试而教学。他们认为让学生记住考试会考到的实验点和设备名称就可以，没有注意学生的能力培养。高中生物学实验课程形同虚设。
受改革影响目前高中生物教学以实验为主体。因为理论知识总有难以理解的地方，而实验不仅可以很好的做出解释也能加深印象辅助巩固基础知识。由此看出，教师在课堂上传授生物知识远不如实验过程中的知识渗透。生物实验教学课程让学生对实验产生好奇心促使他们自主摸索探究，在锻炼学生动手操作能力的同时也就培养了学生的探究能力。
二、探究能力的培养方式
（一）适当提问，激发兴趣，引导探究
每一堂课的学习开篇就是预习，预习能够使学生提前了解将要学习的内容，促进他们自主学习。教师可以针对实验教学内容布置预习任务给学生，根据实验目的，通过设计疑点引导他们思考问题，激发学生探究的欲望。鼓励学生讨论实验原理也可以参考书本上为图片的实验尝试设计实验方案，将理论知识付诸于实践操作，有效地培养学生的自主探究意识。
长期繁琐的实验操作和复杂的理论学习较为单调无聊，也消磨着学生最开始的兴趣和积极性。因此，教师需要掌握一些教学技巧来提高学生的生物学习兴趣。最好的一种方法就是创设问题情境教学提出探究性问题，例如，在使用高倍显微镜观察细胞的实验中，可以提问学生：怎么操作显微镜？动物细胞与植物细胞结构的不同之处在哪里？切片的厚薄对显微镜下观察的效果有什么影响?等等问题。通过这种教学情境可以有效激发学生的教学兴趣挑起他们的探索欲望和积极性。
(二）实验操作中培养自主探究能力
当然，教师的实验教学不代表只是给学生操作示范，适当给予学生自己动手操作的机会。让学生刨除旁观者的身份切实参与到实验中，融入生物教学课堂。较难的实验，不仅步骤比较复杂还容易出现很多操作问题，学生更不易完成，而且导致学生迷茫、无从下手，打消实验探究的想法或者直接放弃实验。所以，教师在选择实验时，要根据学生实际动手能力选择实验的难易程度。先从一些简单易操作的实验做起，锻炼学生的动手能力，鼓励他们大胆操作。
上文提到鼓励学生设计实验，事实上，当学生掌握了一定的生物学理论知识并熟练实验操作事项，可以让他们尝试自己设计实验方案。高中生物教材中的实验形式普遍是验证性实验，就是先讲解理论知识再通过实验来说明其正确性。学生自我设计实验可以有效地促进他们的自主探究能力。
（三）增加实验趣味，开发逆向思维
处于高中阶段的学生好奇心爆棚，增强实验的趣味性，恰好抓住学生的心理特征。更加有利于激发学生的求知欲培养探究能力。比如“叶绿体中色素的提取和分离”实验中，由于色素在层析液中溶解度不同，采用层析液分离不同色素，溶解度高的色素分子随层析液在滤纸条上的扩散得快，溶解度低的色素分子随层析液在滤纸条上的扩散得慢。最终在滤纸条上出现四条宽度、颜色不同的彩带。颜色的变化吸引学生的注意力，从而产生好奇进而做出探究行为。一些老师忽视了这一类简单易操作、安全性较高且不失趣味性的实验。此外，教师还可以提倡学生课外自制植物标签等实验。因此，只要条件允许，教师应尽可能地带领学生进行实验，鼓励学生动手探究。
当每个人都在朝一个固定的思维方向思考，而你却在相反的方向思考时，这种思维方式称为逆向思维。人们习惯于顺着事情发展的方向思考问题并寻求解决方案。实际上，对于遇到的这些问题，特别是某些特殊问题，尝试从结论往回推，问题可能变得简单。大部分高中生学习生物都是死记硬背，没有自己的见解和想法，更遑论有逆向思维。教师应该用先进的教学方式去引导学生积极探索。同时，还要对学生的逆向思维进行开发，让高中生保持高度的学习状态，学会举一反三，这样才能够切实提高自主探究能力。
总结
总之，高中生物学科的课本知识点许多都比较抽象，描述的一些生理过程无法用肉眼直接观察，学生不能直接内化为经验，更无法培养学生的探究能力。因此，进行生物实验教学课程是很有必要的，它可以将抽象的知识具体化、形象化。当代高中生物教师要注重生物学科的特征、研究学生的特点，以学生为中心，将培养学生探究能力作为重要目标，对教学进行调整，以促进学生能力的全面提高。
参考文献
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