摘 要：随着教育事业的创新发展，情景教学法的应用不断普遍起来。情景教学法具有较强的感情色彩，能够促进良好课堂氛围的形成。在中学音乐教学过程中，积极利用情景教学法，让学生身临其境，乐在其中，有助于音乐教学目标的达成。
关键词：初中音乐；情景；多媒体；生活；真实
前言
音乐学科具有人文性，能够陶冶学生的情操，促进学生艺术品位的提升。在初中音乐教学过程中利用情境教学法，根据教材内容和学生的学习需求去重新整理课堂结构。能够让课堂场景丰富，氛围真实，激起学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。
一、多媒体情景，身临其境
多媒体设备对于情境创设的积极作用不言而喻。在中学音乐教学过程中促进情境的形成，教师要关注多媒体技术的作用。利用音乐作品的创作背景、乐器演奏音频、相关活动视频去营造情境，有助于学生以最直观的方式与音乐作品相关的元素接触、互动。这样的教学方式能够弥补传统课堂教学活动的不足，打破教师示范不尽科学的教学模式，让学生对音乐作品有准确且直观的认知。在利用多媒体设备的过程中，教师可以利用多媒体课件、录像等现代化手段，让教学过程变得真实起来，巩固课堂教学效果。学生通过感性认知上升到理性认知，能够对音乐作品有更深入的分析和思考，获得个性化的音乐学习成果。除此之外，利用多媒体创设情境，能够让更多的元素融入到课堂中，扩大音乐课堂教学量，提升教学效果，让学生具有快乐感受。
像在讲解《同一首歌》时，教师可以给学生播放《同一首歌》演唱的节目视频，像春节晚会的节目片段，慈善晚会的节目片段，学校校庆晚会的节目片段等。《同一首歌》不仅关乎友谊、真情、理解、沟通、家人、朋友，还关乎每一个人孤独失意时所需要的所有。教师利用一个合成的视频，让学生了解《同一首歌》，聆听《同一首歌》。鼓励学生在观看视频的同时，努力跟唱，融入到节目氛围中来，促成歌曲的自然传授，帮助学生在情境中收获音乐学习的快乐，使学生在课堂中缓解压力，鉴赏音乐作品。
二、生活情景，乐在其中
艺术来源于生活，更高于生活。在中学音乐教学过程中，教师可以利用生活情境去创设课堂中的音乐教学情境。组织学生成为情境创设者，参与到情境的创设中来。每一个音乐作品都有不同的主题，与生活有着不同的关系。将生活与音乐教学内容密切结合在一起，促进学生寻找生活中的音乐原型，能够触动学生的情感，更容易与音乐作品产生共鸣。
像在讲解《我们是春天》这一课时，教师可以给学生布置课前作业，让学生将生活中最能代表春天的事物带到课堂中来。有的学生带来了鲜嫩的枝芽，有的学生带来了漂亮的花朵，有的学生带来了纯净的空气，有的学生带来了自己的一幅春天画作。不同的事物代表着不同的想法，但都符合春天生机盎然的主题。教师借助学生的实物引导学生融入到生活化的春天情境中，促进学生理解音乐作品旋律与春天之美的结合之处。在这样的生活情境中，引导学生学习《我们是春天》这首音乐作品，并组织学生合唱，有利于课堂学习效果的优化。生活是复杂而又简单的，这与音乐学科的特征相符。多多引导学生发现生活中需要音乐赞美的场景、唤醒的场景，有利于学生理解音乐创作的真谛。
三、语言情境，身临其境
利用语言去创设情境，是对音乐教师的考验。在教学过程中，教师可以利用自己的教学用语，亦或是通俗易懂的描述、亲切的表达、形象的比喻、幽默的言语，带领学生融入到语言情境中。用自己的语言去调动学生对音乐的好奇，调动学生对音乐的兴趣，有助于课堂氛围的转化，更能让课堂情境自然形成。在利用语言去描述音乐作品相关的情境时，教师要通过抑扬顿挫的有效表达，突出语言情境中与音乐密切相关的特点。描述的同时，要做到语言浅显易懂，用词准确，生动形象，条理清晰。除了有声语言，教师还要积极利用无声语言，将自己的个人表情动作控制到恰如其分。
同样在讲解《同一首歌》时，教师可以利用这样的语言去创设课堂情境。“我们每一个人都有孤独失意的时候，相互理解、沟通，家人、朋友和同学之间的情谊与真情，对于我们每一个人来讲都是无价的，是急需的。《同一首歌》这首歌曲告诉我们，人类与自然都是地球母亲的儿女，大地知道你我心中的每个角落。何况我们在同一片蓝天下，同一个太阳下，同一轮明月下。我们相亲相爱，我们互帮互助，让人间真情得以唱响，唱出同一首歌，是对美好生活的追求”。教师的语言，带动着学生的思维，带动着学生的情感。在语言情境下，学生多多少少理解了歌曲的主题，让日常的个人理解上升到了新的层次，有利于学生更好地欣赏音乐作品，与作者产生共鸣。
四、活动情境，乐在其中
利用课堂活动创设情境，能够让学生最大限度地参与其中。在中学阶段，教师可以给学生编排一些音乐剧，让学生通过角色表演的方式融入到音乐作品所阐述的故事之中，促进学生身临其境并乐在其中。中学生的表达欲望强烈，且具有自己独立的思想。给学生必要的自由，让学生在编排与音乐作品相关的音乐剧时，自主选择角色，适当创造一些个性化的台词与表现方法，鼓励学生寻求不同，有助于初中学生参与活动热情的高涨。
像在带领学生学习《光荣少年》这一首音乐作品时，教师可以让学生搜集自己身边的光荣少年以及他们的代表性故事。根据故事需求结成小组，编排音乐剧。以“光荣少年”为主题开展一次音乐剧表演和歌曲演唱活动，促进初中学生以不同的角度参与到音乐作品的学习中来。在活动情境中，学生自己便是情境中的一分子。用自己的创作才华、表演能力与音乐欣赏能力，彰显音乐学习的价值。
结语
综上所述，在利用情景教学法组织教学时，教师要关注创设情境所用的资源。把握全局，根据学生的爱好和兴趣需求，结合课本教学内容，促进有效课堂情境的形成。让情境服务于中学音乐教学，让音乐教学为学生成长助力。
参考文献
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