摘 要：三段七步教学模式其实就是将教学分为三个阶段七步走。其本意是将课堂分为课前、课中、课后三大阶段，实行"创设情境、目标引领、展示交流、师生质疑、精讲点拨、拓展训练和总结提升"七大步骤。但"教无定法"，人是活动，方法可以变成活动，所以在实践教学中，我们也可以因地制宜地应用三段七步教学模式。笔者个人综合我校学生实际情况，在原三段七步教学模式的基础上进行了拓展延伸，将其应用于初中数学课堂教学之中，将课堂分为三段七步走。下文笔者就重点探讨初中数学课堂的三段七步走。
关键词：初中数学；三段七步；教学效率
前言
将一节课分为三段七步走，实际上可以将课堂分为课前测试阶段、课中互动阶段、课尾反馈阶段。课前测有助于我们落实因材施教；课中互动是提高教学效率的保障；课后反馈是巩固和提升的过程。在三个阶段的基础上，我们又可以将课堂细分为检测回顾引入→明确学习目标→引导自主学习→组织交流展示→师生质疑点拨→小结回顾目标→当堂检测考试七大步骤，最终形成一个步步相接、环环相扣的整体课堂授课模式。本文笔者以初中数学《一元一次不等式组》这一节内容教学为例，重点探讨三段七步教学模式在初中数学教学中的应用。
1、设置前置练习，为落实因材施教奠定基础
学生已经初步学习了一元一次不等式，接下来要进入的就是一元一次不等式组的教学。为了检测学生一元一次不等式学习情况，我们在开课前可以进行一个课前测试"热身赛"。提前备好课，设计好练习题，给学生5分钟完成习题，将学生分成4人一个小组，小组全部成员全部完成为节点，哪一个小组最先全部完成为获胜小组，每一次获胜小组可以获得相应的物质奖励。为此笔者设计了如下测试题：
①不等式ax+b>0（a<0）的解集是（ ）
A.x<－■ B. x>－■ C.x< ■ D.x> ■
②假设不等式（m－2）x>2－m的解集是x<－1，下面选项正确的是（ ）
A.m>2 B. m=2 C.m≠2 D.m<2
③代数式 ■－3x的值大于10时，x的取值范围是________.
④求不等式﹣11＜﹣2a﹣5≤3的a的整数解。
通过课前几分钟的测试，一方面我们可以初步了解学生对于上一节知识的大致掌握情况，并且初步判断出学生存在的问题，进而在课堂教学中采取重点指导策略，对"落后"学生进行个别提点和辅导。同时，以竞赛的形式开展课前预测，也非常有利于提高学生的团队意识、集体荣誉意识和竞争意识，让学生有紧迫感，能够将学生的注意力瞬间拉回课堂，既提高了学生课堂参与度，同时也激活了学生的思维，为后续的课堂教学铺好路。
2、开展合作探究活动，提高学生自主学习能力
如果说课前的小测只是一道"开胃菜"的话，那么课中的师生互动活动则是"主菜"，是有助于提高学生学习能力，教给学生学习方法的主要过程，也是一节课最为关键的环节之一。因此，在每一次新课导入后，我们都应该落细课中教学活动，积极引导学生参与活动。本文探讨的三段七步教学模式要求课中开展合作探究活动。同样以"一元一次不等式组"的教学为例，当学生初步了解不等式组的概念之后，我们就需要引导学生解不等式组，这对这一知识点的教学，笔者就组织学生展开了如下探究活动：
第一步提出问题，设置任务，引导学生探求新知。请同学们确定该不等式 4(x+5)＞1004(x-5) ＜68的解集．通过这一问题的设计，能够让学生熟悉解一元一次不等式组的步骤，特别是了解用数轴表示解集的四种不同形式。
第二步开展师生活动。先让学生独立思考，启发学生分别解出不等式组的解集。
第三步组织学生开展小组讨论，交流如何确定这个不等式组的解集。不难发现，方法可以有两种，一种是推导分析法：因为x只有同时满足x＞20，x＜22两个不等式，所以取值范围就是20＜x＜22；第二种是数轴法，如下图，观察数轴求出解集。
第四步学生小组合作探究学习成果展示，师生共同归纳不等式组的解集以及解不等式组，并且评价学生小组合作探究成果。对于学习过程中表现积极、思维活跃、大胆发言的学生应该提出表扬，对于学习效率高、准确率高的小组也要机遇肯定。需要强调的是，在学生合作探究过程中，我们教师要做好引导工作，保证学生有条不紊、稳中求进地完成学习任务。
3、课尾变式练习，帮助学生巩固提升
课尾几分钟具有"画龙点睛"之用，也是我们最容易忽略的阶段。落实三段七步走的教学实践中，我们必须充分利用好课尾几分钟，通过设置当堂练习，检测学生当堂学习情况。进步一步培养学生知识应用意识，巩固提高当堂知识，使学生进一步理解不等式组的概念以及解不等式组的方法。比如我们可以设置如下几道习题：①若不等式组 x-1≥0x-m＜0
无解，求m的取值范围.②解不等式组 ■ ＜■+1 3(x-4)＞4(x-3)
，并将解集在数轴上表示出来.
③解不等式组：（1） 2x-1＞0 x+2＞0 3-4x＜0；（2） 6x-4≤3 2-x≤x+3 3x-2＞x+8
④解不等式：（1） -1≤■≤6；（2） 5-3x≤8
前三道题作为能力拓展习题，一方面可以反馈学生当堂学习情况，另一方面可以起到延伸和拓展的目的。最后一题作为引申提高，学生可以自由选择。如此一来，对当堂检测题也实行分层设计，保证每个层次学生都能学有所得。
结语
总言之，三段七步教学模式只是一个抽象的概念，真正具体的教学实践方法和步骤依然需要我们教师结合具体学情开展，必须要将因材施教、因地制宜全面贯彻和落实，方可真正促进全体学生共同发展、全面进步。
参考文献
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