摘 要：在倡导以生为本的教学理念下，“分层教学”作为因材施教教学理念的具体体现成为了教师们的“新宠”，被广泛运用课堂上。本文笔者就以高中化学教学为入口，探讨如何在高中化学教学中落实分层教学，以此促进学生共同发展。
关键词：高中化学；分层教学；共同发展
那么如何在高中化学教学中落实分层教学呢？笔者重点进行了如下尝试：
1、高中化学分层教学具体要求
1.1研究学生，对学生进行科学分层
分层教学的前提是学生分层。在高中化学教学实际过程中，我们应该结合学生的身心发展规律，对基础知识的掌握程度、认知水平、学习态度和兴趣等多方面因素，综合考虑学情，进行科学可行的分层，从而保证每个层次的学生都能学有所获。笔者在教学实践中同样结合前人研究进行，将学生分为了三个层次：A层学生主要是学习困难、基础较差的；B层学生属于中庸范畴，这类学生通常能够独立理解和运用概念知识，完成基本练习题；C层学生属于学习基础好，能力强，需要拔高的类型，他们能够自己独立学生，完成比较有难度的练习题。在完成分层后，笔者每学期还会针对每一层次学生进行综合评价，结合评价结构对分层进行调整，实现以动促发展的目标。
1.2研读教材，进行合理的备课分层
在学生模块分层教学的基础上，根据课标和模块教材的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。A层学生重点掌握课堂教学基本知识，每一单元的基础知识，完成常规课后习题；B层学生要求较为熟练掌握教材知识，能自主练习提高；C层学生要求在B层次的基础上进行拓展延伸，力争突破。
1.3精设课堂，合理的授课分层
尽管课堂不是学生获取知识的唯一途径，但却是一个不容忽视的重要途径。课堂教学是否有效，决定着学生获取知识的多少。因此，在对学生进行分层，备课分层后，我们开展课堂教学时也应该完善分层。最直接的体现就是设置多个层次的课堂提问，保证每一个层次的学生都能够在课堂实践中发现学习乐趣，享受学习成功的快乐。最有效的方式乃开展小组合作学习，通过小组合作学习实现互帮互助、共同进步。
1.4巧设习题，落实课后练习分层
一节课结束，学生掌握得如何，全靠课后习题来检测。传统教学中我们重视课后习题的反馈和检测作用，但忽略了课后习题的巩固提升作用。 “一刀切”的课后习题是符合满足全体学生发展需要的。因此，在因材施教理念下，我们有尝试了习题分层设计。对于一A 层学生我们主要布置一些较为基础的题目；B层学生在基础题目之上，设计稍有难度的习题；C层学生除了完成前两层学生的习题之外，还可以尝试完成一些思维拓展习题，以此拓宽他们知识面，也让他们的思维更加开阔。
1.5以生为本，完善评价分层
分层评价是实施分层教学的保证，对不同的学生采用不同的评价标准和方法，对A组学生采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习的兴趣，培养自信心；对B组的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对C组的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
2、例析高中化学分层教学
以“食品中的有机化合物”这一节知识为例，在对学生和备课进行分层，以及新课导入后，为了提高学生的自主学习能力，我们可以设计如下新知探究活动：
为了实现课堂教学分层，我们可以将“新知探究”过程分为三个层次。A层次学生应该通过探究了解什么是有机化合物？B层次学生在完成第一个问题的基础上应该知道有机化合物的组成和结构是什么样的？C层次的学生在完成前两个问题的基础上海要探索食品中的有机化合物有哪些？学生初步完成探究活动后，我们应该请同学们说一说学习收获。鼓励学生互相交流，引导学生用精确的语言概括出学习收获内容，最终全体学生都能够知道什么是有机物？什么是无机物？区分的关键是什么？
完成教学后，为了巩固提高，发展学生思维，我们还可以设计如下习题（以提问的形式快速检测）：①下列说法中，正确的是( )。A．有机物分子中可以有一个或多个碳原子 B．有机物只含有碳、氢、氧三种元素 C．有机物就是有机高分子化合物 D．分子中含有碳原子的化合物一定是有机化合物 ；②淀粉、蛋白质、水、食用油不属于有机物的是（）； ③葡萄中还有丰富的白藜芦醇（C14H12O3）,它具有抗癌性，能抑制癌细胞的增生。说法中正确的是( ) A、它是氧化物 B、它是有机物 C、它的相对分子质量为29 D、碳、氢、氧三种元素的质量比为14：12：3④酒精的化学式是C2H60，食醋中醋酸的化学式是C2H4O2，它们都是有机物。计算它们的相对分子质量。⑤维生素B2(核黄素)主要存在与牛奶、鸡蛋、肝等物品中，它的化学式为C17H20O6N4，它是由 种元素组成的，它的一个分子中共含 个原子，其中相对分子量为 。
通过一节课的学习，我们应该重点关注A层学生是否能够正确完成①②③习题；B层学生是否正确完成①②③④；C层学生是否正确完成所有习题。因为每一道习题难度是层层递进的，所以我们应该结合不同层次学生做出不同要求，保证每一节课全体学生都学有所得。
结语
当然，分层教学也绝对不是假借学生间的差异，实施“照顾学优生、放弃学困生的淘汰制分化教育”，而是结合学生学情，对学生进行个别差异化教学、针对性教学，充分挖掘学生的闪光点，为每个学生都提供一个‘最近发展区’，让不同层次的学生都能够实现“跳一跳、摘个桃”的学习愿望，从而促进全体学生共同进步。
参考文献
[1]卢飞敏.分层教学在高中化学教学中的必要性探究[J].新智慧，2018（13）：50.
[2]陈明.小议分层教学在高中化学教学中的必要性[J].新课程（中学），2018（1）：158.
