摘 要：幼儿语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。本文从为幼儿创设一个宽松的语言运用情境，真实而丰富的语言运用情境和为幼儿提供一个创造性运用语言的机会三个方面来谈如何培养幼儿的语言运用能力。
关键词：情境；培养；语言运用；能力
一、引言
重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同的趋势。《幼儿园教育指导纲要》也第一次明确地提出了重视儿童语言运用的要求。《纲要》中强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”这样的提法强调了语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。那么，怎样在幼儿园的语言教育过程中培养幼儿的语言运用能力？
二、为幼儿创设一个宽松的语言运用情境
宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动力和必要的条件。如果在一个集体活动中，教师不在乎幼儿发言多么准确或者优美，让每个孩子说说哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子争着想说的时候，用分组和三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励，他们也有了语言运用的机会。如在语言游戏《多变的脸》中，在第三个环节以故事呈现表情时，老师问：“刚才的故事中出现了几种表情呢？”幼儿纷纷举手争着要说。这时老师先让每个幼儿都和旁边的同伴说说自己的想法，然后老师再提问：“现在有谁来分享下你和同伴的讨论结果呢？”然后请个别幼儿回答。虽然有的孩子说得并不完全对，或者不够完整，但是这样分组讨论的方式，可以让每个孩子都有开口的机会。孩子既开心，语言运用能力又可以得到提高。因此，我们应当允许孩子说的暂时不对，不完整，要相信孩子会在交往的过程中说的越来越准确，越来越完整。
三、为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境
在幼儿园里，教师为幼儿提供真实而丰富的语言情境，是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。
1.在专门的语言教育活动中
在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往。如：在谈话活动《我的爸爸》中，让幼儿认真倾听他人的谈话内容，而在语言游戏《多变的脸》中，则让幼儿在集体中用自己的语言表达方式说出游戏中所出现的各种哭的、笑的、生气的表情等。
2.在游戏中的语言交往。
玩游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜爱的活动之一，儿童在相互接触中，产生了交流的迫切需要，自然而然在游戏中，语言就成为幼儿与同伴进行交往、合作、分享的工具，也成为指导和调节自己选择游戏内容、游戏伙伴、游戏材料等行为的工具，同时游戏中又常常有新的情景和需要，锻炼和丰富了幼儿的语言。如：在建构游戏中，大家一起讨论材料分配，学会了表述自己的观点，如果意见不统一发生争执，就学会了辩论性语言。游戏中的相互合作，为幼儿爱说乐说创造了条件，增强了幼儿的语言运用能力。
3．在日常生活中的语言交往
在日常生活中培养幼儿的语言运用能力也是一个不容忽视的环节。一天生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，我们应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。例如：在幼儿饮水的过程中，可以问问孩子：“水是什么样子的？”“喝水时应注意什么？”“喝水有什么好处？”等。师生间的轻松交谈，既巩固了幼儿对水的特征的认识，又培养了幼儿的语言运用能力。
四、提供有利于幼儿创造性运用语言的机会
创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过程当然也不能例外。儿童语言运用能力发展的研究表明：孩子疑问和质疑类言语行为的不足，有可能对他们的创造性思维和行为造成影响，因为儿童的语言运用能力与他们的认知能力，以及社会性能力是整合一体地发展的。创造性的语言运用环境，应当是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说”的环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境，同时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。
1.让幼儿根据情景发挥自由想象，讲出情节
让幼儿根据一幅图片，一段生活经历或见到一组情景，发挥自由想象，讲述内容。这些内容应该是幼儿熟悉的，又不是单一、呆板的，才能让幼儿去比较，选择各种可能，讲出与之不同的情节。例如：看图讲述《风娃娃》中，教师设计了许多个情节，让幼儿展开丰富想象，启发幼儿思维的求异性、独特性，讲出不同情节，而教学内容首先要创新。因此，在这个基础上教师又自编了一组情节“如果我是风娃娃”发挥他们的聪明才智，引导幼儿说出不同的内容。幼儿的构思各自不同，语言的运用自然也不同，于是即为不同层面的幼儿提供了自由发展的空间。
2.利用各种机会不断刺激幼儿的思维
对幼儿游戏、活动、生活中发生的一些问题，让幼儿来讨论解决办法。例如：语言活动《老消防车的新工作》中，设计提问“你还能为老消防车找到哪些工作呢？”“还有哪些小动物会来捡树叶？他们用树叶做什么呢?”等，让幼儿自由想象，帮助幼儿学会多角度看问题，并组织语言表达自己的意见，还可以利用小朋友感兴趣的一些问题。用集体、小组等形式，让幼儿进一步讨论。语言能力的发展正是因为与他们交往和主动运用语言过程中完成的，因此要让幼儿成为语言的主动学习者，建构者，老师应该为幼儿创设敢说、愿意说、会说的语言环境和交流与表达的机会。
参考文献
[1]教育部《幼儿国教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社，2008.
[2]邱学青.学前儿童游戏，江苏教育出版社.2007.
[3]周统,余珍友.幼儿园语言教育：人民教育出版社.2009[J].幼教园地，山东教育出版社，学前儿童游戏，江苏教育出版.2007.
