摘 要：当前，小学美术小组创意合作教学中存在学生学习的积极性有待提升、学习内容的合理性有待提升、小组合作学习的规范性有待提升、教学评价的有效性有待进一步提升等问题。因而，应该有效地提升学生的合作意识，科学选择小组合作学习内容，不断规范小组创意教学的形式，对小组创意合作教学进行多元化评价。
关键词：小学美术；小组；创意合作
一、小学美术小组创意合作教学中存在的问题
从当前来看，小学美术小组创意合作教学当中主要存在以下问题：
1.学生学习的积极性有待提升
在小学美术小组创意合作教学当中，对教学效果影响最为明显的还是学生本身。目前，我国的小学生生活安逸，且多由祖父母、外祖母带大，导致缺少合作意识和分享态度，在小组创意合作教学中经常出现争执，最后又因为交流不足而各自坚持自己的观点，更不可能互相称赞和深度合作了。如在美术教学中，教师布置由小组成员共同完成一幅画或一件手工作品，要求小组成员在互相探讨、充分想象的基础上完成美术创作，但是部分学生即使心中有创作方案也不拿出来与自己同组的同学沟通、交流和分享，更加愿意自己独自完成创作、独自受到表扬。
2.学习内容的合理性有待提升
在小学美术小组创意合作教学当中，因为教师教学研究不透彻，选择的小组创意合作教学内容不合理，偏离了预定教学目标，偏离了学生的学习需求。于是，在教学中或出现原本不需要小组讨论来解决的问题，影响了学生的学习兴趣；或留给小组讨论的问题难度过大，挫伤了学生学习的积极性。如，在教学当中要求学生以小组为单位，欣赏美术史上的名家名作，无论教师如何解说和描述，学生总是感觉如雾里看花一般莫名其妙，其原因就在于这些学习内容过难，不要说小学生，即使是具有多年美术经验的人也未必能对蒙娜丽莎、秦始皇陵兵马俑等做出恰当的评价。
3.小组合作学习的规范性有待提升
从教学实践来看，在小学美术小组创意合作教学中，通常会存在“小权威”的现象，即小组的活动基本上为组长或在美术上具有特长的学生所控制。在学习过程中，这些“小权威”很少与其他成员沟通和交流，很少在与其他成员的讨论过程中确定最终的创意结果，往往直接用自己的想法代替了其他成员的想法。即使是有其他成员提出了不同意见，他们也不会接受，会通过“一刀切”的方式给出小组讨论结果。长此以往，那些原本就不“擅长”美术的学生的学习积极性就会受到严重的打击，而那些“擅长”美术的学生则会自顾自的学习，小组创意合作教学完成成为了一句空话。
4.教学评价的有效性有待进一步提升
在小学美术小组创意合作教学过程当中，教师具有无可替代的作用。小学美术小组创意合作教学能否有效地激发学生学习的积极性，能否有效地挖掘学生的认知潜力，都与教师，特别是教师教学评价的有效性有关。但是，在教学实践中，教师过于注重班级教学“团体目标”达成情况的评价。该评价形式具有明显的不足，主要表现为：首先，评价的标准单一，不能体现合作学习的综合评价要求；其次，评价在学生的积极性方面缺乏指标，学生的积极性无法得到有效鼓励；最后，小组的成绩最终体现的是成绩优秀的学生，不能有效评价其他学生。
二、小学美术小组创意合作教学中存在问题的原因分析
1.教师不注重培养学生的小组合作学习意识
当前的小学生大部分是在“隔代亲”的家庭环境当中成长起来的，由于隔代长辈的溺爱，教师不注重培养学生的合作意识，使得小学生的合作意识和分享态度都较为缺乏。这直接影响到了小学美术小组创意合作教学的效果，如经常出现争执不休、以自我为中心的现象，最后小组成员各自为政、互不交流。另外，教师教学评价的主要依据为学生的个人成绩，小组团队合作成绩所占的比例过小，同一小组各成员之间的竞争往往比不同小组之间的竞争还要激烈，这进一步减弱了对学生合作精神的培养，使之更倾向于通过独立的分析和思考来得出最终答案，且不愿意把自己的答案或思考分享给其他的小组成员，小组合作变得较为困难。
2.教师选择的学习内容不适于小组创意合作教学
因为对小组创意合作教学本质的理解不透彻，部分教师未对教学内容给予充分的重视，再加上对教学过程的监控不到位，小组创意合作教学成为了一种形式。在进行教学活动之前，教师应提前充分备课，而后在实施教学的过程中在通盘考虑学生学习能力、相互关系、学习积极性等基础上对学生进行分组，完成教学之后科学地评价教学质量，及时对教学中出现的问题做补充说明。所有这些教学环节都对学生的教学引导能力具有较高的要求，特别是在小组创意合作讨论的环节，教师应该注意引导学生的讨论方向，注意引导学生梳理讨论结果。这就需要教师结合教学实践，持续地提升个人素养，科学地选择适合学生的学习内容，切实提升教学组织、引导和评价能力。
3.缺少健全的小组创意合作学习机制
从教学实践可以发现，有的教师因为教学经验所限，难以充分发挥课堂互动的教学优势，特别是不能更多地倾听待进学生的想法，导致小组创意合作教学模式当中难以看到待进学生的影子。在小学美术小组创意合作教学当中，教师的角色具有十分重要的作用。现在，小学美术教师在角色方面存在着两个典型的问题：其一，教师容易成为课堂教学活动的仲裁者。小组创意合作活动的最终结论都要经过教师评价或打分才算结束，但是其评价的对象就是答案，评价的标准单一，不能充分考虑到小组当中不同成员的个体表现；其二，教师对学生的引导作用发挥不够。部分学生在小组创意合作教学当中根本不按预定的流程进行，教师也没有正确地对其进行引导，致使小组创意合作教学效果不理想。小组创意合作教学并不是完完全全地把教师解放出来，而是给教师提出了更高的要求。但是教师在提出问题之后，就完全由学生分析、交流和讨论，而不再给予任何指导。这一观点是十分危险的。
4.教师多元评价的能力欠缺
在小组创意合作教学当中，教师的有效评价极为重要。如果教师的教学评价标准不明确或者所用词语模糊不清，学生就会产生很多的疑问，甚至会更加坚固自己已经得出的结论，不同成员之间、各个小组之间的分歧仍然存在。遇到这样的问题，有的教师会从更好地控制教学局面出发，随意地给某个小组加分；如果草草收场，只能使学生变得更加迷茫，学习的积极性会受到严重的影响。
三、解决小学美术小组创意合作教学中存在问题的对策
要解决小学美术小组创意合作教学中存在的问题，需要从以下几个方面进行：
1.有效地提升学生的合作意识
教师要突破形式，从本质上来认识小组创意合作学习。虽然小学美术创意合作教学是以小组作为组织形式，但是其最终目的仍是让学生获取知识，不能只将其学习限定在小组范围之内，否则将会限制了学生能力的发展。因而，在教学中，教师需要充分利用多样化的教学手段，创新教学形式，充分满足学生的学习需求，采用灵活多变的形式来组织教学，根据教学实际情况科学地调整教学策略。如在小学美术岭南版课二年级下册《分类垃圾桶》的教学中，可以先提出问题：“分类垃圾桶与普通垃圾桶有什么相同点和不同点”，而后让学生从用途、形状、颜色、材料等不同的方面展开分析和讨论，以此来激发学生的创作灵感。
2.科学选择小组合作学习内容
一般来说，要选择以下学习内容：首先，要选择那些答案多样化的学习内容。这类学习内容通常可以从多种不同的角度来进行思考，只要学生获得其中一个答案即可；其次，要选择那些具有一定难度的学习内容，如在小学美术岭南版五年级《浩气长存》的教学中，应该充分考虑小学生思维和接受能力，通过小组合作、交流、讨论才能快速解决问题；再次，要选择在方法和结果上具有分歧的学习内容，引导学生在多种思维的碰撞当中建立起良好的交际心态。
3.不断规范小组创意教学的形式
首先，要加强学生的责任意识，使每个成员都明确自己的责任和分工，积极地参与到小组合作学习当中，积极地提出自己的见解，敢于质疑成绩比自己好的学生的看法，虚心接受别人的不同见解，以主人公的心态参与到学习任务当中。其次，有效发挥教师的引导作用，以公平、合作、团结为指导进行小组分配，敏锐地观察学生的学习态度和学习状态，以对话者的身份来参与小组合作教学活动，及时地对学生的积极表现给予表扬。
4.对小组创意合作教学进行多元化评价
要及时对小组创意合作教学进行指引。因为小学生自控能力有限，学生在学习中容易分神，教师应该对小组创意合作活动进行有效的控制。如果小组创意合作活动进展顺利，应及时地进行表扬，同时指出其学习当中存在的不足；如果小组成员分工不公正，应该给予必要的指引，协助其完成组内任务分配；当小组内出现争执时，应及时给予安抚，及时给予评价；当小组讨论偏离主题时，应及时引导其讨论回归主题；在小组讨论完成之后，应及时客观地评价，为其后续学习指明方向。如在《变换的色彩》的评价中，可引导学生运用色彩推移的方法来分析自己的画，引导其在比较中发现自己的画太小、色彩不够鲜艳等问题，使之保持自己美术学习的方向。
参考文献
[1]徐蓉.合作学习模式在小学美术教学中的应用分析[J].才智,2015(3)5:97.
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