摘 要：课堂提问是教学中重要的组成部分，是学生与教师进行信息共享，实现师生良好交流的最佳渠道。有效的课堂提问可以激发学生的参与感及意识，帮助学生来作出完整的、相关的大幅，激发学生的思维认知，来促进教学目标的有效实施。鉴于此，笔者结合自身的实践理解，来对初中英语课堂提问的现状进行分析，旨在有效提升初中英语课堂教学的质量，契合教改的发展目标。
关键词：初中英语课堂；有效提问；策略；问题
引言
课堂提问是初中课堂教学中重要的一种教学方法，能够引发学生思考，推动教学内容的进行并启发学生思维与能力。提问技巧的良好运用不仅能培养学生更好的思维、流利的表达及语言习惯，而且能活跃课堂气氛。密切师生关系，激发学生的学习兴趣。然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。这除了与学生本身的“素质”高低及问题难度大小有关外．与教师的提问技巧也有很大的关系。鉴于此，笔者选取初中英语课堂为研究对象，对其有效提问展开分析。
1、有效提问的定义
有效提问主要是立足于教学实践，基于学生的认知能力及水平、心智结构及学习状态，来把握当前教材的特点及内容，关注教学难点及重点。从教材及提问关系进行分析，有效课堂提问应源于教材，实现对知识点的一种提炼；从思维及提问的关系进行分析，有效提问可以有效提升学习思维质量，来激发学生的学习潜力，形成正确思维模式；从学生的视角分析，课堂有效提问需要认真研究学情，根据学生的个性要求来进行知识匹配。
2、初中英语课堂提问存在的问题
2.1问题设计不科学
通过调研发现，初中英语教师在讲课过程中问题虽然涉及到参阅性、展示性及评价性问题，但是在问题的分配比重上存在严重的缺陷。展示性问题会初中英语教师在授课中关注的重点问题所在，而对其他两类问题的关注程度不足。而展示性问题直接从课本中进行答案寻找，降低了对学生的思考，来降低了学生对问题的思考能力，降低了问题回答的主动性及学生回答的兴趣等。此外，Yes/No的提问方式是目前初中英语教师管用的方式，设置此为问题数量众多，这种虽然可以在形式上形成良好的课堂氛围，但是对于学生思考能力的培育将产生阻碍效应，分散其课堂的集中力，影响教学质量。
2.2 提问方式单一化
对于初中英语课堂而言，教师采用单一化的方式来进行提问，如等待学生主动回答、同学齐答、按照小组顺序进行回答等，然而对于不同的提问方式，会导致问题数量产生分配不均匀的现象。过多的学生同时回答问题会在一定程度打击学生的主动性及积极性，衍生滥竽充数的现象。同时在这种提问时，优秀学生觉得题目设置难度较小，不乐意进行回答，而学困生觉得题目难度较大，无法进行回答，实现不了对检测功能的体现，不利于对所学知识的理解，难以实现整体把握。
2.3 候答时间相对较短
通过对初中英语课堂的提问现状进行分析，发现教师在提出问题后给学生预留的时间比较短，基本集中在1-5秒钟，很少有教师持续时间能够达到10秒。在提问对象上，面向的是全体学生，在提问方式上造成的候答时间比较短，因此也在一定程度上造成的时间比较短。
在初中英语课堂上，要求教师选取科学的机会，在等待学生进行问题回答时要注意时间与难度的分配，时间较短会导致学生没有足够的时间进行思考，来影响学生的积极性，回答时间设置较长则会在一定程度上影响课程进度，难以实现教学任务完成。此外，根据笔者调研发现，在初中英语课堂提问时，主要围绕班级名次在15名至40名的中等学生展开提问，虽然这种提问方式在设计上有助于班级水平的整体提升。然而，目前新课标要求必须要面向全体学生，重点关注不同语言学习者之间的个体差异及特点，来进行有的放矢的提问。因此这种提问方式教师仅仅关注学生身上的相同点，以一般水平来衡量学生英语知识的掌握度，忽视了因材施教的理念。
3、初中英语课堂教学中的有效提问策略
结合初中英语课堂提问过程中存在的问题，笔者从下述几个方面展开对策制定，旨在有效提升英语课堂的教学质量。
3.1课前设计有效问题
首先，需要平衡参阅性、展示性及评价性问题。根据教学任务来进行均匀化设计，如参阅性问题可提升学生实际交流能力，评价性问题可激发学生的学习兴趣等，实现学生学习能力的全面提升。
其次，应遵循初中英语学习规律来展开提问设计。按照时间序列，主要分为初始性问题，探索性问题，归纳性问题等，应分别按照课前、课中及课后的顺序进行有效提问，如英语老师在讲解地点时：“Where is the Hospital?”在课前英语教师需要对学生掌握地点进行充分熟悉，将学过的地点来进行串联，形成简单的英文对话，来形成情景对话短文，增强学生学以致用的目的，实现有效提问。
最后，需要遵循英语学科，来进行提问设计。如在面向综合问题时，英语教师可以从最为基础的单词、音标、涉及的难点及重点语法等进行提问，让学生在夯实英语基础知识的同时，循序渐进的提升学习的积极性。对于初中英语学习而言，情境性尤为重要。因此在提问中要有目的的引导初中生进行情景对话，避免提问过于苍白无力。
3.2引导学生提出不同问题
一方面，课堂提问难易程度要合理，教师要根据学生所处的学习阶段、英语基础和理解能力来确定课堂问题的难度等级，提出的问题要让学生跳一跳，够得着。
另一方面，教师设计课堂提问必须符合教学目标和目的，要做到提问内容有目、提问程序和过程有计划、有步骤，对问题的把握有准备，坚决杜绝课堂提问和离题的提问，这样不仅不能达到教学目的反而会适得其反。
结束语
初中是学生进行英语学习的黄金时期，需要教师、学校及学生共同努力进行完成，构建科学完善的保障机制来给教师课堂提问的设计时间；采用多元化的方式来增强课堂设计的效果，激发学生的学习兴趣；学生应珍惜与老师之间的互动及交流，将此环节设置为提升自身英语水平的良好机会，来实现课堂提问的效果提升。
参考文献
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[2]于龙,于全娟;课堂提问在第二语言习得中的作用[J].山东外语教学;2005年04期
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[4] 陈则航，王蔷. 小学英语课堂提问的现状、原则与策略[J]. 中小学外语教学（小学篇）,2009 (11): 1-7.
作者简介
张华云，女，1970年8月，安徽，大专，中学二级，安徽省宣城市泾县稼祥中学。
