摘 要：苏轼有云“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”，此不仅道出了读书的必要性，同时也阐明了读书与写作的关系。读好书、多读书，自然能慢慢地写出好文章。读书就是语言的输入过程，只有精准地输入了语言，进行了大量语言积累，才能高效的输出，写好文章。因此我们一直致力于读写结合教学策略的探讨。下文笔者从一名小学语文教学者的角度探讨读写结合的意义，并重点解析在小学语文教学中如何实践读写结合教学模式。
关键词：读写结合；小学语文；阅读教学；写作
前言
阅读是小学生获取知识、信息的重要方式，可全面提高学生的文本理解能力、信息获取能力、语言表达能力。在小学语文阅读教学中，为了进一步提高学生的阅读效率，并促进学生的综合发展，语文教师可以尝试将读写结合的方式引入到阅读课堂上，让学生在阅读过程中积累写作素材，并通过写作的方式将自己的阅读感受表达出来，以此促进小学生阅读能力、写作能力的提升，满足小学生的发展需求。
1、读写结合教学模式的重要意义
读写结合并非近年才提出的概念，从古至今，我国就有教育学家倡导读写结合。远的暂且不论，近代的教育学家陶行知先生就对此进行了深刻论述。他主张，阅读是接受的过程，写作是创造的过程，阅读可以为写作累积经验和素材，而写作则可以阐明通过阅读得到的体悟，两者相辅相成、联系密切。新课程改革后，学者们又继续深入挖掘了读写结合的教学理论，讲究将“读”与“写”有机地联系起来。就目前来看，读写结合教学能在提升学生的阅读理解能力的同时提升写作表达能力，增强了学生的课堂参与度和学习积极性。读写结合教学模式实施后，学生提升了语文综合学习能力，对教师的配合度也显著增高，这又反哺了课堂教学，有利于提升教师的授课水平和教学质量，是一种良性循环。因此，在授课中，读写结合的教学模式不仅非常重要也很有必要。
2、小学语文教学中实践读写结合教学模式的方法
2.1找准读写结合的衔接点
将“读写结合”模式应用于小学语文阅读教学当中，一定要体现“对应”规律，找准读与写的结合点，只有这样，才能使“读写结合”模式取得更大成效。这就需要教师在教学的过程中，一定要深入研究和分析“读写结合”模式的成功经验以及存在的不足，并总结出一套行之有效的结合机制。在开展小学阅读教学的过程中，努力探索“读写结合”模式的内在规律性，对如何进行科学结合、系统结合、高效结合进行了研究，重中之重就是把“取法于课文、运用于写作”作为重要的结合原则，在读的方面更加重视课文阅读，在写的方面更加重视由模仿性写作向独立性写作转变，使学生找出课文思想感情、事物描写、事物联系、观察方法的基础上进行写作训练，不仅培养和锻炼了学生的阅读能力，而且也使学生写作的基本功得到了加强。例如在讲授到《雪娃娃》课文时，教师便可以引导学生通过精读这篇课文来产生遐想，继而引导学生们想到“自己在漫天飞舞的雪季中，有什么故事发生”，并通过对名家名篇的仿写，梳理出一篇属于自己内心真情实感的文章。
2.2寻求读写结合的突破点
对于应用“读写结合”模式来说，最重要的就是要找准突破点，为学生深度阅读以及有效写作创造条件。通过多年的教学实践使笔者深刻认识到，“读写结合”模式的突破点至关重要，也就是词句教学，学生只有掌握大量的词句，才能使自身的阅读能力得到加强，同时也才能使写作过程中能够“有话可说”“有话会话”。为此，我们教师在开展阅读教学是，应该重点引导学生理解文本的关键词句，并且鼓励学生多积累好词好句。例如教学《花的勇气》这篇课文时，我们就可以引导学生聚焦词句，品解花语。多媒体出示：出示句子：迎着吹在脸上的细密的...神气十足。然后师生和读这一段内容，接着再请同学们自由地读读这一段文字，并想象哪些词跳入到你的眼中，让自己眼前一亮？（自读自悟“明亮夺目”，“神气十足”、“改天换地”、“全”感受到冒出来的是花的勇气、花的生命力和花的气魄。中间适时指导朗读。）
通过息息地品读，让从理解词汇到理解作者的情感有一个深度过渡，真正读懂作者一波三折的心情，感受作者用词精妙的同时也积累这些描写事物的好词好句，为写作奠定基础。
2.3立足于读写结合的创新点
我们一直都致力于教学方法的创新，但在创新的路上也许过度追求“新”而容易忽略“本质”。在笔者看来，无论是阅读还是写作，都离不开生活，阅读是为了更好的理解生活，而写作则是为了更好的表达生活。所以，笔者以为要在小学语文教学中践行读写结合模式，真正的创新带你就在于让学生深入生活。
因此，我们在教学实践中，应该重点关注语文与生活的联系，从生活的角度挖掘更多语文教材的可能性，进一步加深学生对阅读内容的感悟，更好地激发学生的写作欲望。例如教师在引导学生阅读《触摸春天》时，可引导学生想一下自己看到的春天景象是什么样的，小学生很愿意与他人分享自己看到的事物，学生通过自己的全面描述，会对春天景色有極大的感触。在此基础上，教师让学生对比自己看到的春天景色与课文中的春天景色，加深学生对课文的理解。然后教师为学生布置写一篇关于春天的小作文，学生就可以结合自身的实际感触快速完成写作任务，由于学生写出来的内容都是自己的所见所想，内容十分丰富，促进了学生文学素养的提高。
结束语
一言蔽之，以读促写是在拓宽学生视野的情况下，引导学生积累更多词汇和语言，提高学生表达能力；以写促读是让学生通过写作反思和改善阅读方法，提高阅读理解能力。只有真正读写结合，方可并蒂花开，让学生阅读能力和写作能力都得到锻炼，最终提高语言综合能力。
参考文献
[1]谢文东.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].考试周刊，2016（79）：58-58.
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