摘 要：学生创新能力的培养，数学教师的创新意识是首要条件，激发学生的创新兴趣是关键，培养学生创新思维能力是重点：另外教师应成为学生创新能力发展的监护人，为学生创新能力的培养提供良好的条件。
关键词：数学教学；创新意识；创新能力
《全日制义务教育数学课程标准》明确提出：“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用，”可见，对学生进行创新意识、创新精神和创新能力培养是实施素质教育的重要内容之一，因此，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。
一、数学教师具有创新意识是培养学生创新能力的首要条件
1．更新观念，提高对学生创新能力培养的认识
长期以来，我们的数学教育对学生创新能力培养的氛围还相当浅淡，究其原因：一是教学方法呆板、教学模式单一，“满堂灌”、“注入式”的现象非常普遍；二是我们的一些教师对学生的创新能力培养缺乏应有的认识，认为数学教学的根本任务是传授已有数学知识，将能力培养置之不理，因此，要强化创新能力的培养首先要清除教师的模糊认识，树立正确的观念，建立适应知识经济的新型教育观、人才观和质量观．只有对创新能力培养具有清醒认识的教师，才能在教学活动中宏观把握培养新型人才的根本目标，合理安排教学进程与教学节奏，在学生的学习活动中逐步渗透数学思想方法，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力使强化培养学生创新能力的教学活动实现由无意到有意、由自发到自觉、由盲目到计划、由零碎到整体的转化，构建创新能力培养的教学体系。
2.构建平等的师生关系,营造宽松、民主的课堂气氛．发辰学生的创造性个性品质
课堂教学的效果不仅决定于教师对教材的挖掘程度，更决定于学生的参与程度以及教与学形成的和谐“共振”的程度．只有建立了师生的平等关系，才有可能最大限度地提高课堂教学效果。
教学不仅是一个认识过程，而且也是情感和意志活动的过程，构建平等的师生关系就成为营造课堂宽松环境的首要因素．教师要尊重学生的权利，学生独立性、积极性和创造性的个性应受到尊重和保护，课堂教学是师生双边的活动，应让学生有充分发挥自己见解的机会，给学生创设探索未知的时间和空间．当学生的思维方向与教师不一致时，教师不要强行让学生跟自己走；教学设计与教学过程不一致时要及时调整，以适应学生的思维发展水平，教案要服从于课堂．课堂应成为学生主动学习的场所，让学生充分表演，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，这样，师生间的情感就会逐步由“接近”、“亲近”向“相赖”、“共容”升华。
教师要从知识的传播者转向学生主动学习、主动探索的指导耆和促进者，思维主要靠启迪而不是靠传授，尤其是创造性思维，一经传授就失去了创造意义，应是在教师启迪下，学生通过动脑、动口、动手，自主的参与观察、比较、判断、思考等活动，从自己的头脑中产生，要允许学生“异想天开”，不要轻易否定学生的不同想法，教师要引导学生自己纠错，或者帮助学生完善创新成果。
3．鼓励学生坦陈己见，注重形成创造氛围
创设宽松的教学环境，较为自由的课时、课程安排是培养学生创造性思维的良好的外部条件。
创设宽松的教学环境，形成浓郁的创造氛围，我们认为主要体现在课堂上．教师应减少教的活动量，而增加学生学的活动量，要创设能够让学生大胆质疑、动脑思考、动手操作的机会，允许学生打断老师的话，允许学生对老师的讲话、观点提出批评等等，鼓励学生坦陈己见．这样可以避免学生过于拘谨，在情感上缩短师生的距离，给学生有自由的时间去思考、去发现问题，有利于学生创造意识和创造能力的激发与培养。
鼓励学生质疑问题，勇于寻根究底，敢于发表不同意见，这是培养创造性思维的前提．“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础．在教学中，让学生产生疑问，就是希望激发学生探索知识的兴趣和热情，产生自主探索的动力．其次，要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，保护学生发问的积极性，使课堂教学形成一种积极思考、勇于探索的热烈气氛，使学生在宽松的环境里进行生动活泼的探索，进而提出高质量的问题，然后在问题解决中，顺利构建自己的知识体系和能力结构．在质疑解疑的过程中，学生的自主性、能动性和创造性得以培养。．
二、激发学习兴趣，是培养和发展创新能力的关键
1．培养学生的认知兴趣，激发学生的创造欲望
教学过程中如何激发学生的认知兴趣，培养强烈的创造欲望呢？学生是认知的主体，他们的主动参与是数学认知结构发生变化的内部动因，因此，教师应根据教学内容的特点，把抽象的概念、深奥的原理展现为生动活泼的事实或现象，引起学生的认知兴趣。
2．运用新课程理念，启迪学生的创新意识与创新思维
初中数学教材虽已越来越完善，但由于教材编写的稳妥性、时间性和针对性，不能及时把处理问题的一些新思想、新方法、新手段包括进去，这就需要教师根据学生的实际情况，在教学中引进一些新思想、新方法、新手段。
3．钻研教材，深挖例题习题中的创新潜在功能
数学教学是学牛创造（再创造）性的活动过程，仅仅依靠教师的传授，还不能使学生获得真正的数学知识，而数学开放题有利于培养学生的创造能力。
我们可以针对课本内容设计一些开放性的教学内容，为学生的创造性学习提供必要的素材，对于教材的例题、习题，通过老师的适当变换，或改变题型，或改变条件和结论，或改变图形的位置，或引申拓宽，让学生去探究、去猜想，就能收到培养创造性思维品质的效果。
三、创新思维是培养和发展创新能力的必要条件
1．鼓励学生探索求异，调动学生的创造热情
广博的知识是形成创造性思维能力的必要条件，但知识并不等于创造性思维能力，而求异思维则是其中最重要的一种思维形式，求异思维指的是对一个问题，从不同的方向，甚至相反的方向，去探索不同答案的思维过程和方法，它是创造性思维最重要的思维方法，没有“求异”就无所谓“创新”。
要培养创造性思维能力，首先要打破教学上的老框子，鼓励学生多发问．特别是要鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有一个大胆质疑的精神，对前人尚未揭示的事物和规律，有一个勇于发展的精神．即使某些发问是可笑的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。
在教学中要力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思维，用“一题多解”的方式，引导学生从不同角度和不同思路去思考问题，无疑能激发了学生的创新热情和创新意识。．
2．寓创新能力的培养于过程教学之中
人的创造力来自基本的认识过程，因此，也应通过知识的认知过程来渗透数学思想方法和培养学生刨新能力．在教学中，我们一定要精心设计教学过程，让学牛亲自参与“知识再发现”，经历探索过程的磨砺．汲取更多的思维营养．对于数学概念的教学，要给学生提供尽可能丰富的生产或生活实际背景材料，让学生在已有知识的基础上，通过对这些材料的观察、分析、比较、综合，领悟研究对象的本质属性，从而抽象概括出相应的概念，通过这种“再创造”过程，学生既可学到研究方法，又可深刻理解数学概念的精神实质，更便于运用．对于数学定理、公式的教学，要注意弥补教材重论证、轻发现的不足，在教学中要对其原发现过程进行冉加工，设计出一个既有对定理、公式发现过程的探索和猜测，又有对其严密论证的情景，既教猜想，又教证明，寓数学思想方法的养成和创新能力的培养于过程教学之中。
3．注重“问题解决”，诱发学生的创造动机
“问题解决”是当前中学数学教学改革中的一个热点问题．所谓数学问题的解决过程，实质上就是数学命题的不断变换和数学思想方法反复运用的过程，数学思想方法则是数学问题解决的观念性成果，它存在于数学问题的解决之中，数学问题的步步转化无不遵循数学思想方法指示的方向．因此通过数学问题解决，构造数学模型，提供数学想象，伴以实际操作，鼓励发散思维，诱发创造动机，就会把数学嵌入活的思维活动之中．并不断地使学生在做数学、谈数学、用数学的进程中，学习知识、掌握方法。
数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因索，创设民主氛围。确保学生心理自由，优化教学方法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性,使课堂真正成为著名教育家陶行知所说的"处处是创造之地，天天是创造之时,人人是创造之人的创新摇篮．其如此．学生创新能力之花，才能在初中数学教学这块沃土上结出丰硕之果。
