摘 要：自主游戏活动是幼儿教育的一种重要形式，其能够让幼儿在获得快乐的同时，发展思维、语言和认知能力。教师在幼儿自主游戏活动的过程中，应当掌握科学有效的指导方式和指导策略，发挥教师指导的教学价值。本文主要分析了幼儿自主游戏活动中存在的主要问题，并提出了幼儿自主游戏活动中教师指导方式的完善策略。
关键词：自主游戏活动；指导方式；主要问题；完善策略
1、引言
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园最基本的教学方式。自主游戏是幼儿认知世界的重要途径和方法，通过游戏可以锻炼幼儿的身体协调能力、沟通表达能力和自主思考能力，并且在培养幼儿情感和性格、促进幼儿身心健康发展等方面发挥着积极作用，所以说幼儿自主游戏活动在幼儿教育中占有重要地位。在幼儿的学习和生活中，游戏占据了很大的比重，其不仅是幼儿获取快乐体验的途径，同时也是发展能力的途径。
2、幼儿自主游戏活动中存在的主要问题
2.1 教师主导性强
受传统教育观念的影响，许多教师为了能够获取更高的教学成绩，过分关注幼儿的游戏过程，并在幼儿自主游戏活动的过程中寻找实施教育的时机，强制性地加入教学工作内容。同时，有些教师用成人的眼光看待和分析幼儿的自主游戏活动，如果幼儿在自主游戏活动中出现一些与实际生活内容不符的内容，教师就会立刻“跳出来”纠正，或者参与到幼儿游戏中；如果幼儿实施了违规行为，教师就会立刻停止游戏活动，给幼儿讲解正确的、固定的游戏规则，这样的做法然然不利于幼儿在游戏活动中发挥自主性和创造性，使得自主游戏活动逐渐变为教师指导的游戏活动。
教师的行为都会在一定程度上影响幼儿自主游戏活动的实施效果，导致教师的主导地位凸显，幼儿的主体地位得不到有效体现，教师的干预会制约幼儿的创造性，阻碍幼儿自主探索、自主创新等权利的实现；逐步将游戏编程教学，削弱幼儿参与自主游戏活动的兴趣和积极性。
2.2 教师经常中断幼儿自主游戏
自主游戏活动的主体是幼儿，因此，教师在创设游戏情境时应当充分考虑幼儿的需求和兴趣点。当幼儿在自主游戏活动中表现出注意力不集中的时候，教师才可以进行适当的干预。然而，在实际幼儿游戏活动中，会出现教师经常性地中断游戏活动的现象，有时是为了让幼儿注意到游戏活动中存在的问题，有时是受到时间的限制而被迫终止游戏活动。但是，无论是出于什么原因，教师这种随意、经常性地中断幼儿自主游戏活动的行为，都会在一定程度上打消幼儿参与活动的积极性，阻碍游戏活动的进一步推广。
2.3 对幼儿自主游戏活动采取放任式
有些幼儿园教师对幼儿自主游戏活动的认识和了解不够充分，认为这种游戏活动就是让幼儿自己玩耍，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要保证幼儿的安全和健康就足够了，教师不需要为幼儿准备游戏活动的材料，也不需要创设情景，更不需要关注幼儿在游戏活动中的言行举动，不需要帮助幼儿解决游戏活动中产生的问题。这种观点和做法，是教师不负责任的表现，也是抹杀游戏活动的教学价值的体现。
3、幼儿自主游戏活动中教师指导方式的完善策略
3.1 明确教师角色的定位
在开展幼儿自主游戏活动的过程中，教师应当结合幼儿的年龄特征和发展需求，在明确幼儿主体地位的基础上对幼儿进行自主游戏活动实施正确的指导。教师应当对自身在幼儿自主游戏活动中担当的角色进行准确的定位，在符合并满足幼儿兴趣需求的前提下，适当调整自己在游戏环节中的角色，给予幼儿多样化的游戏体验。教师的角色是可以不断变化的，如在开展自主游戏活动时，教师是游戏材料的提供者，在幼儿游戏活动产生问题时，教师是问题的解决者；在游戏活动结束时，教师是幼儿的评价者和激励者。教师对自己的角色有清晰的认识和定位，有利于避免教师指导不当的情况，提高幼儿自主游戏活动的质量和效果，并且帮助教师转变教育教学理念，正确引导幼儿的发展。
3.2 选择合适的指导时机
在幼儿自主游戏活动中，教师要具备较强的观察能力，只有对幼儿在自助有意活动中的言行举止进行全面观察，才能更好地认识幼儿的特点，分析幼儿的需求，以开放性的形态对幼儿进行细致全面的观察，比如幼儿喜欢的游戏形式、感兴趣的游戏材料等，进而明确幼儿在自主游戏活动中的优势和不足，并找到适当的指导时机，制定科学的指导方案，为幼儿的自主游戏提供正确的、有针对性的指导。
在幼儿自主游戏活动中，教师的指导时机很重要，过多的干预指导会限制幼儿的自主思考，并使幼儿逐渐产生过度依赖心理。因此，教师应当保持适度的指导，充分尊重幼儿之间的个体差异性，把握好指导和介入的时机，培养幼儿的独立思考能力。
3.3 掌握科学的指导方法
幼儿的年龄特征决定了他们更喜欢与同龄人一起游戏，不愿意受到教师的过多干预，但不是说教师就可以完全放任幼儿自主游戏。对此，教师可以采用隐性指导的方式为幼儿提供帮助。在实际的自主游戏中，教师可以以共同游戏者的身份参与其中，与幼儿在玩耍中建立和谐的互动关系，促使幼儿自主游戏变得更加丰富多彩。同时，教师还可以在游戏外为幼儿提供直接、有目标性的显性指导，在自然的状态下加入教学内容，丰富幼儿知识。
3.4 游戏结束之后的反思
在幼儿自主游戏活动结束之后，教师要及时对自己的指导行为进行反思，结合当前教育改革提出的要求以及幼儿的认知水平，分析幼儿自主游戏的优势和不足。同时，教师在细致观察幼儿自主游戏表现的基础上，对幼儿在活动中的表现进行整体研究，总结幼儿获得的成功经验，对幼儿在活动中表现出来的品质和情感给予适当的鼓励和正面的肯定。教师进行游戏活动指导反思，不仅有利于调动幼儿参与自主游戏活动的积极性，同时也是提升教师教学指导能力的有效途径。
4、结语
总而言之，幼儿在自主游戏活动中处于主体地位，教师在幼儿自主游戏中发挥着重要的指导作用，但这并不是说教师能够随意干预幼儿的自主游戏。因此，教师应当找准自己在幼儿自主游戏中的角色定位，做幼儿自主游戏的指导者、参与者、支持者和评价者，帮助幼儿在游戏中提升自主思考能力和创造能力，促进幼儿在游戏中健康成长。
参考文献
[1] 张婷婷.幼儿自主游戏活动问题与教师指导方式研究[J].幼教园地，2018（01）.
[2] 李凡.幼儿自主游戏活动存在的问题及其对策[J].新课程，2015（07）.
