摘 要：对于当下的小学数学教师来说，最重要的任务莫过于培养学生的数学核心素养。所谓核心素养，简单来说就是指用数学思维方式去看待世界以及解决问题的一种综合性应用能力。然而在实际教学中，仍然有教师只关注学生的学习成绩，却忽略了对学生进行数学核心素养的培养。针对这样的教育现状，本文重点论述了小学生数学核心素养的培养策略。
关键词：小学生；数学；核心素养；教学观念
引言
虽然国家大力倡导素质教育，但是在实际教学中，由于教师的奖金和学生的成绩挂钩，使得他们往往只关心学生的考试分数，而不关心其他问题。其结果是应试教育的阴影仍然在校园里挥之不去。针对这一教育现状，笔者重点论述了在教学中渗透数学核心素养的具体策略，以供大家参考！
一、转变教育理念，改善教学模式
虽然新课程改革了很多次，应试教育的阴影却仍存在，其原因固然是多方面的，最关键的还是教师的教育理念。由于有些学校将学生学习成绩视作教师教学水平高低的直观体现，导致教师除了学生学习成绩以外，什么都不关心。长此以往，教师的教育理念也发生了根本性转变。比起培养看不见摸不着的数学素养，很多教师更倾向于提高学生学习成绩。甚至有的教师只是因为公开课才会精心备课，在日常的教学中压根不重视备课，想怎么讲就怎么讲。要知道数学成绩不代表数学能力，更不代表数学素养。只重视成绩而忽略数学素养的培养是舍本逐末的做法，完全不可取。数学核心素养之一就是对学生应用能力的培养，可是在实际教学中，很多教师却只重视书本知识的传授，反而不在意联系实际的问题，这样做等于无形中剥夺了学生实践的机会。因此作为一名数学老师，首先自身就要改变陈旧的教学理念，学会重视每一节课的教学设计，重视培养学生的应用能力。例如在讲授三年级《测量》这一章节时，本章重点是让学生理解分米毫米等长度的概念。那么作为教师，完全可以鼓励学生用尺子去量身边的事物，比如书本的厚度，或者桌子的长度等等，让他们通过实践感知长度单位之间的换算问题，而不应该只是生硬的告诉他们一分米等于十厘米这样的换算公式。新的教育理念，就是让课堂充满无限可能，让每个学生充满学习期待。因此教师应该转变自己的教育观念，学会在日常教学中培养学生的应用能力。
二、创设教育情境，培养数学意识
最好的教育来源于生活，因此作为一名教师应该善于营造生活化的教学情境，在潜移默化中培养学生的数学意识。因为数学意识，也是数学核心素养的体现。所谓数学意识，指的是学生能够在潜意识里用数学的眼光看待问题。因此，教师应该在日常教学中，就要有意识的构建生活化场景，让他们意识到生活中处处都可以用到数学。例如讲解《万以内数的认识》这一节课时，由于之前有了相关知识铺垫，只需要做简单牵引即可。教师可以拿小学生家里的物品举例子，例如电视机多少钱？电冰箱多少钱？鼓励学生畅所欲言，在这种生活化的场景中感知数字的大小，让他们明白数学并不只是停留在书本上，而是和他们的生活息息相关。又比如讲解《位置与关系》时，教师可以询问学生自己家里各个物品的位置关系，让他们在描述的过程中渐渐理解方位的概念。因为家对于学生来说无疑是最熟悉也最有安全感的地方，也更加便于他们理解原本抽象的位置关系，降低知识难度。
三、重视学习过程，实践检验真理
数学的学习不应该只重视结果，更应该重视过程。有些老师习惯性一言堂，他们只是告诉学生答案，却不告诉他们答案从何而来。虽然新课程标准一再强调培养学生的实践精神，却仍然没有引起一些老师的重视。为了扭转这一局面，教师应该学会把课堂还给学生。鼓励学生进行实践，不但有助于他们理解新的知识点，更重要的是让他们懂得质疑，学会在实践中探索真理。例如讲解《千米》时，有的小学生可能没办法理解这个长度单位的概念，因此教师应该在确保安全的前提下带领学生去操场，让他们通过散步或者跑步的方式直观感知千米的概念。比起教师课堂上的苦口婆心，实际的体验会更加引起学生重视，他们对于知识的理解也会更加深刻。又比如讲解《长方形的面积》时，鼓励学生进行大胆猜想，让他们用自己的方式去计算推理长方形的面积，哪怕过程中出现错误也没关系。因为最重要的并不是结果本身，而是这个过程中学生所收获到的东西，这比什么都重要。教师应该忽略自己，在教学中应以学生为主体，让他们用自己的方式去推理，去感受新知识，因为通过实践得来的真理比起苍白无力的叙述要深刻得多。
结语
培养学生的数学核心素养不是一朝一夕之功，需要教师长期不断的努力才能做到。教师应该结合教学实际，一点一滴中培养学生对数的概念，通过构建生活化的场景让他们感觉到数学的应用无所不在，改变学生对数学的负面印象。教师自身也应该提升素养，改变陈腐的教学理念，懂得与时俱进。只有这样才可以达到培养数学核心素养的目的，最终使他们成为全面发展的人！
参考文献
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