摘 要：地理学科与其他学科之间的关系十分密切，不仅能够体现出其他的学科，为它们的横向迁移和实践应用提供了平台，也能通过其他学科的渗透来帮助学生学习地理，掌握地理知识，培养地理素养。而初中生的知识结构的构建还不成熟，还需要教师的教育和引导。这就要求教师在了解相关学科知识的基础上，将它们予以整合和相互渗透，不断地创新教学模式，激发学生兴趣，提高教学效率。在此，文章就此话题展开了详细的讨论。
关键词：跨学科知识；整合；渗透
一、引言
在教育体系中每个学科之间都不是独立的个体，而是存在着彼此之间相互影响和渗透的关系。地理是一门综合性很强的学科，在具体的教学内容中有很多的知识点涉及到了语文、数学、历史、政治、化学、物理等学科内容，因此它也呈现出了极为明显的交叉性和跨界性的特点。而在新的教育体制下，单纯的“就地理讲地理”的模式已经无法满足教学需求了，也无法吸收学生的注意力。为了实现新课改下的地理教学目标，让学生感受不一样的教学氛围和模式，地理教师除了要具有专业的地理知识外，还要对其他学科有所了解，并巧妙地将这些知识融入到地理教学中，让学生的思维得以拓展，并充分发挥各学科的整体功能，提高学生的综合能力和解决问题的实践能力，让初中生的知识结构框架更加完善、丰富和清晰。
二、紧密联系语文知识，营造地理大课堂
语文是我国悠久文化得以传承和发扬的有效载体，也是学生自我沉淀、自我修养的根本途径。其中的诗词歌赋、雅致文章都蕴含着丰富的地理知识。我们所熟知的唐诗中有很多的诗句朗朗上口，李煜的《虞美人》中有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的名句，而在这句话中我们可以得知江水是向“东”流，而非向西、向北，那么我们在地理中学习地势的知识点时就会用到。我国地势西高东低、而水的流向则是从高往低，那么两者之间的融合就能让学生自然地牢记这个知识点，另外语文中《济南的冬天》一课，描写了济南的冬天是什么样的，那么教师就可以从这方面入手，站在科学的角度向学生讲解纬度、气候问题，由此引出秦岭-淮河一线作为我国地理分界线这一知识点。
三、数学知识在地理教学中的渗透
数学是一门基础性学科，是研究数量之间的关系、变化以及空间变化的一类形式科学学科。那么在地理中有哪些地方可以体现出数学知识呢？在地理教学中我们会学习如何计算区域之间的距离、分析地图、绘制地图等内容，那么我们就会用到比例尺，用实际距离*比例尺=图上距离，运用到的是数字的计算；还有数学的逻辑性和思维性较强，它在地理知识中的运用可以对学生的空间思维能力的产生和培养有着一定的推动作用。比如我们在学习地球的公转和自转时，就会让学生联系数学中的空间图形和知识来进行思考，再结合演示地球仪，就会使学生思路清晰，从而得出黄赤交角的度数决定太阳直射范围的度数，极圈的纬度数与黄赤交角的度数是互余的“正确结论。
四、理化生学科知识在地理教学中的渗透
地理研究的是生命起源、地壳运动、动物迁徙、沧海桑田的变迁等内容，而这些内容则与物理、化学和生物方面的知识有着莫大的关联。对于物理来讲，我们在学习海洋、陆地之间的气候、气压时，物理中的热胀冷缩原理就可以去解释；还有地球的公转与物理的圆周运动有关，而自转、地球为什么是椭圆的则与支点、惯性离心力的作用有关。另外，地理地貌中所学的一些地形的构造、钟乳石的形成等就可以用化学知识来解释，酸雨则是二氧化硫和氮的氧化物。地理环境包括了生态环境，每个物种都有自己生存的方式和法则，森林为何能净化空气，因为它通过吸收二氧化碳、释放氧气而保持空气质量平衡，这就涉及到了生物中的光合作用。还有我们学习的辨别方向，就是通过植物的生长趋势和特点为参考的，植物喜光，枝叶茂密的一面是面对太阳的，根据太阳东升西落的自然现象来选准方向。
五、体育知识与地理教学的有机结合
每个区域的体育文化都是由当地的地理环境所决定的。我们通常在体育课时都会选择与自己适合的体育项目、器具来完成体育教学目标，因此在讲解地理知识时，也是可以根据体育知识来学习和记忆。比如在讲解地形、气候时，可以引用跑步运动中居于世界领先地位的国家分布。我们再看运动比赛时，非洲国家的运动员的耐力都大于其他国家，他们的心肺功能、神经分泌对体温的调节有着密切的关系，加上天赋，因此是非常善于跑步的。而这些特征则取决于非洲国家的地理环境。他们生活的区域处于热带地区，海拔又高，氧气密度较低，由此就具有了耐热、调节体温和容易汲取氧气的优势。
六、历史知识在地理教学中的渗透
地理包含了丰富的人文地理知识，像人口、文化、语言、宗教等，而这些内容大多都与历史有着直接的关系。在学习地理人口分布的环节，我们会看到这个聚集区的人们的信仰、文化等都有着鲜明的特点，这是这部分人的信仰，并在长期的迁徙中始终坚持和传承的。我们知道郑和下西洋，那他所走的路线则与北印度洋的季风洋流有关。在地域文化对城市建筑的影响一节中，了解美国的历史文化有助于理解城市空间布局，了解欧洲历史文化可以理解欧洲城市中心是广场教堂；了解中国古代皇权至上的历史，理解北京中心是紫禁城的原因。再比如香港和澳门的回归，我们可以以香港与澳门分离的相关历史背景问题为基础，来讲解一国两制产生的背景，从而引导学生深入学习和记忆。
七、结语
综上所述，地理学科并不是孤立的，其中掺杂融合了多种学科的相关内容，因此对于地理教师来讲，要实现学科的整合、实现相互的渗透就需要转变传统的教学思路，跳出教材内容，充分发掘教学资源，合理取舍，让它们有机的融合在一起，只有灵活地进行跨学科知识的整合，才能使整个教学资源和教学环节形成一个协调一致的教学系统，从而推进地理教学的进一步发展。
参考文献
[1]徐秀梅《浅谈初中地理教学中跨学科整合的相互渗透》
[2]张灵《跨学科知识整合在地理教学中的应用》
[3]付洁《跨学科知识整合在地理教学中的有效运用》
