摘 要：语言只有被表达、被输出之后才能真正成为我们人类灵魂的解释者，离开了表达，语言就成为了“哑巴”，也只是生活的“旁观者”。因此，表达的重要性不言而喻，表达是语言的输出过程，我们只有将输入的语言输出后，才能有效地检验我们运用语言的能力，才能将语言形成经验和结果。当学生具备良好的口语表达能力之时，学生的写作阅读理解能力、写作能力也会随之提升。所以，从现在开始，培养学生表达能力，勇于表达是我们英语教师的职责所在，也是新课改后英语教学的目标之一。
关键词：初中英语；口语；心理问题
前言
虽然英语口语作为初中英语教学的主要任务，但是在过去很长一段时间内，英语教师和学生都没有意识到其重要性，而是将更多精力放在了英语单词、语法、阅读和写作上了。随着新课改的推进，越来越多教师和学生认识到口语的重要性，但似乎已经为时过晚，很多学生面对突如其来的“被迫”学习强压力，在学习口语时变得紧张和焦虑，真正到了用英语表达时就成了“哑巴”，一时的冷场不禁让我们寒颤惊心。为了提高学生良好的口语交际能力，消除学生英语口语表达时的心理障碍，我们教师必须找准病因，分析学生英语口语冷场的主要心理因素，从而“对症下药”，提高学生的口语表达能力。下文笔者就从初中学生英语口语冷场心理表现入手，探讨如何加强学生英语口语教学。
一、初中学生英语口语冷场的心理原因分析
学生的个体差异是客观存在的，一方面源于先天因素，一方面源于后天环境。因此，每个学生的英语口语冷场心理因素自然也会有所不同，这些心理障碍在不同程度地影响着学生英语表达能力的提升。笔者综合多年教学经验，总结了如下学生英语口语冷场的心理现象：
一是定势心理。所谓定势心理其实就是指学生面对一件事情时的固定心理反应，定势心理是定势思维发展的结果。定势思维则是学生大脑中形成了一种固定的思维模式，这种思维我们在介绍数学、物理等理科类学科用得较多。这种定势思维一旦形成，很难短时间内打破，这种思维容易导致学生在学习过程中思维走进“死胡同”，严重制约了学生的学习效率。而英语上我们所说的定势心理其实主要源于汉语的负迁移作用，汉语是我们的母语，一生来首先接触的便是汉语，以至于我们习惯用汉语来表达。初中学生接触英语的时间不长，英式表达思维尚未形成，一种思维的萌芽和一种思维习惯的对局，显然萌芽思维不占优势，因此学生的英语思维容易被汉语定势思维打乱，导致学生说英语时夹杂着汉语，或者是用汉语的语法来说英语，难以形成说英语的习惯。
二是害羞心理。害羞也是初中阶段学生英语口语表达时常常出现的一种心理状态，一方面源于部分学生性格内向，害怕在别人面前说英语；另一方面因为学生自我认可度较低，认为自己英语说得不好，索性不用英语表达。这种内向，缺乏自我认可的害羞心理正是导致学生英语口语冷场的关键因素之一。
三是敷衍心理。敷衍心理更多是因为学生学习态度不端正，有的学生一直认为学习英语并无实际价值，尤其是口语，传统教学模式中口语不是英语结业考试的必考内容，学生更不重视口语训练，平常不愿意花时间练口语，也没有真正学习口语的决心和毅力，这也就导致了英语口语课堂教学冷场现象。
四是自卑心理。自卑其实很害羞有相似之处，但同时也有不同之处，害羞强调的是学生性格内向，不善于表达，自卑则重在强调学生缺乏自信，比如其实有的学生英语口语能力较好，但是对自己不自信，缺乏自我肯定意识，潜意识认为自己英语口语差，从而不敢说英语。再比如有的学生认为自己天生不擅长学习英语，无论是记英语单词，还是背语法、亦或者是练习句型、阅读、写作都不是自己擅长的，从而自暴自弃。加上有时上课教师无意识的批评，导致他们更加抗拒英语表达，课堂上自然也不敢说英语，英语口语教学冷场也就因此而生。
二、初中学生英语口语表达能力培养的策略
基于以上种种，笔者认为我们要想培养初中学生良好的英语口语表达习惯和提升口语能力，那我们首先就应该帮助学生克服心理障碍，消除负面心理。具体而言，可以从如下几方面着手：
（1）鼓励学生克服畏难情绪
提高学生口语能力，消除学生口语表达时的焦虑情绪最好的办法就是让学生开口说英语，大胆地说，不畏惧说错。所以，在日常教学中，我们教师可以从读开始，鼓励学生大声朗读英语单词、课文，让学生从最基础的开始做起。同时我们教师还应该不断激励学生、鼓励学生克服自身为难情绪，适当的表扬学生，给予心理暗示等等。需要强调的是在进行英语口语教学时，学生会不可避免地犯一些口语错误，针对此现象，我们不宜时常停下来纠错，而应该采取集中纠错的原则，将课堂上学生出现的普遍性错误汇总整理，集中帮助学生纠错。当然，正常情况下，英语课堂不宜用汉语表达，但是也不可过于刻板，结合实际需要灵活运用多种语言也是可以的。因为学生一开始说英语时，可能习惯夹杂着汉语，如果我们刻板要求每个学生不能说汉语，那么只会让学生“闭口不言”。所以，适当的宽容也是可以的，课堂氛围才能更放松、更和谐，学生也才能真正体验学习的自信，从心理上消除为难情绪，敢于表达，从“不敢说”转变到“可以说”，然后再转变到“流利说”。
（2）帮助学生口语过“三关”
英语口语冷场问题，无论是从学生心理角度解析还是从能力角度而言，最根本的原因还是在于学生英语口语能力低，基础差。因此，要想真正提高学生口语表达能力，我们除了鼓励学生克服心理障碍之外，还应该加强口语基础教学，帮助学生掌握口语学习的技巧和方法。笔者综合自身教学经验，总结了学习英语口语“三关”。
第一关：发音关。指导学生正确发音，很多初中学生因为小学英语基础就差，发音不标准或者不清晰，这是学习口语的第一大难关。所以，我们在日常口语教学中必须加强语音训练，指导学生正确发音，从基础的字母发音着手，以阅读和“talk show”为手段，训练学生的发音能力。
第二关：词汇关。口语表达是语言的输出过程，缺乏必要的输入，就不会有高效的输出，而词汇就是语言输入的基础内容，词汇量小学生自然口语表达能力差。因此，我们必须引导学生积累大量英语词汇，包括短语。
第三关：句型关。句型其实也可以说是语法知识，这是英语学习最难的内容，很多学生缺乏英语语感和西方文化意识，句型理解和记忆困难。针对此，笔者认为我们可以教给学生一定的学习方法，比如引导学生归类记忆、整理错题集，从而更有详有略，有针对性的学习句型知识。
（3）增设情景化口语表达
要达到高效率地说的直接途径就是让学生多说，给学生一个说英语的语境，克服学生口语表达语境缺乏的问题。针对初中阶段的学生，笔者认为最好的语境就是与学生生活息息相关的，比如鼓励学生角色扮演和模拟表演来讲话，可以使语言的运用能力在各自的角色表演中得到提高。当然，每学完一单元内容后，还可以倡导学生自编小对话、小短剧、小品或者小作者采访等活动，既可以加强学生的口语训练，又能够培养学生的创造力。除此之外，我们还可以鼓励学生就一个话题展开辩论赛活动。通过大量语境活动，让学生真正敢于在课堂上说英语，说多了，学生的口语焦虑情绪自然能够得到缓解。
结语
总而言之，导致初中学生在英语口语冷场心理问题的根本原因还是在于用英语说太少、害怕说、怕说错。作为新时期初中英语教师，我们当创新教学活动，为学生创造更多英语口语表达机会，加强学生英语口语训练，给学生一个舞台，让学生自由展示。正所谓“熟能生巧”，当学生用英语说多了，自然也就不害怕说了。
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