语文是一门富有创新内涵的学科，其听说读写能力的要求都包含着创新教育的诸多因素。因此要在语文教学中挖掘学生的创新潜能并且使其充分的释放出来，必须给学生自由思考、自由想像的空间，必须摒弃教学中那些妨碍创新思维发展的诸多因素，必须开发学习的主体——学生创新能力的活力，击活埋藏在学生心底的创新意识，继而培养他们的创新能力。为此，本文特就初中语文教学中如何培养学生的创新能力作如下探讨：
一、营造课堂氛围，激发兴趣，发掘学生的创新潜质
课堂气氛直接影响学生的学习情绪。语文教师必须牢固树立学生主体观，确立“人本意识”、“服务意识”，并把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人；要热爱每一位学生，并相信每个学生通过努力，都能在原有的基础上得到发展。教师应该把微笑带进课堂，把关爱带进课堂，把激励带进课堂，肯定学生的闪光点，鼓励学生勇于发表不同的见解，积极为学生的自主学习创设一种轻松愉快的气氛。如学生答问答得正确，教师可激励学生“说得好”、“很不错”；学生答问观点独到，教师可激励“妙”、“见解独到”、“高见”；学生答得不完整，教师可鼓励“慢慢说”，“再想想”等，这可激发学生情感，营造平等、和谐的学习氛围，建立起民主的良好师生关系，使学生保持创造性探索新知的愿望，积极主动地参与学习。
“兴趣是最好的老师”，“兴趣”是创新的潜在动力。课堂教学中，语文新课的导入是一节课的序幕，导入的好坏直接关系着能否激起学生的兴趣和好奇心。教师可以采用设情境、讲故事、找答案、发异议、定方向等办法，引起悬念，激起学生的求知欲，诱使他们认真细致的思考。如教学七年级下册《黄河颂》，先通过投影或放映剪辑影视片的手段展示九一八之后人民家破人亡、流离失所的惨状与悲痛，让最形象的画面直接强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。然后在播放轻音乐《大刀向鬼子头上砍去》中，讲诉我们农村中的抗日英烈事迹，再以直接诉诸心灵的方式深入感染学生，让没有家园之痛、民族之恨，这些经历和体验的学生很快能听懂黄河的倾诉，强烈地感受到作者掷地有声的爱国誓言。可以说，巧妙的导入会激起学生强烈的兴趣，会吸引学生步入佳境，在强烈的兴趣驱使下迸发学习热情，诱发创新意识。
二、教师要善于探索创新式课堂教学模式，为学生创新精神的形成和实践能力的培养提供基础
培养和发展创新精神需营造一个民主的、生动活泼的课堂教学环境。在教学过程中，老师要鼓励学生独立思考，勇于发表不同见解；要提倡一问多答，要引导学生提出新思路、新方法、新方案。心理学家认为：人的创造能力主要受创造意识、创造思维和创造方法三种因素的影响，其中创造思维是创造力的核心。在教学过程中，要采取不同方法启发学生创造思维，提高其创造素质。
老师应引导学生提出有独特见解的问题，鼓励其创造思维的萌芽。如在学习《周庄水韵》这课时，在学完课文前半部分后让学生展开讨论，有的学生就提出了这样的问题：作者除了以色彩的角度描述周庄所特有的神韵外，还写了什么？（滴水和流水的声音）对于后半部分，学生又提出这样的问题：作者描述前两次到周庄的所见所感的用意是什么？（引出后文描述第三次到周庄的非同一般的景象和感悟），第一次和第二次到周庄的主观印象可说是水墨画和版画，那么作者第三次到周庄，该是怎样的主观印象？（油画）这些问题虽没有一定深度，但能体现学生们在老师的启发下提出一些实质性问题，非常难能可贵，教师应及时给予鼓励。
教师要善于设计富有创造性思维的问题，使学生形成悬念，展开讨论，实现思维的交锋。应认识到学生思维的交锋比结论更重要，争论能使学生富有灵活性、独立性，并能发展其创造性思维。还应该让学生掌握思维方法，让学生在学习知识的同时得到创造思维方法的训练，从而提高创新思维能力。
三、改变教学观念
传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育还从何谈创新呢？因此应转变观念，建立一种 “大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。面对我们的初中生我不禁有些后怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说；总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文，你不拘泥于一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。如讲《愚公移山》后，教师肯定愚公移山的正确性，然而学生有逆向思维，提出“移山不如搬家好，”的看法。还通过一题多问，一问多答等方法培养学生发散思维能力，如对《七根火柴》故事的概括，这样不仅使学生触类旁通，解决各种疑难，还能培养其创造力。
四、教师运用多种教学手段激发学生的学习兴趣，调动了自主学习的积极性和主动性，进行创新教学。
一样的学生，相同的教材，使用不同的教学方法，会产生不同的教学效果。其实，每个学生都生活在他自己幻想的童话般的世界之中，蕴藏着极大的创造性欲望和创新潜能，就看我们教师如何通过教学去发现和开启出来。
1、创设某种情景，激发学生兴趣，营造有利于创新教学的氛围。
强烈的阅读欲望和兴趣，能调动学生的内在潜力,促进阅读效率的提高。学生有了学习的兴趣，学习时就会全神贯注，积极思考。为了激发学生的学习兴趣，教师在教学时要很好地创设某种教学情景来激发学生的学习动机，使学生积极地、主动地，怀着探索的心理状态投入到语文阅读的学习活动中去，达到启迪发展学生思维能力的目的。朱自清的《背影》是一篇语言平实自然，却是蕴含着至爱深情的散文，学习这篇课文，主要一点是要培养学生做一个有孝心的人。但面对这群物质生活较优裕的孩子，在平时的日常生活中，他们可能不大会懂得孝敬父母。于是，课上我先让同学们仔细聆听满文军充满深情的歌曲《懂你》，领悟了歌词的含义后，我请同学们回忆一下与父母相处的日子，叙述一件最令你感动的一件事，好多同学动情地谈起了自己的经历。这样，以此切入课文，学生学习的兴趣加强了，而且班级也形成一个很融洽的气氛。
2、鼓励质疑问难，激发学生的创造兴趣。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。只有常有疑点，常有问题、才能常有思考、常有探索、常有创新，教师要想让学生思考创新，必须善于设疑、激疑。阅读中的质疑方式常有两种：一种是由学生预习课文时记下的疑点，这些疑点可以是课文的基础知识，也可以对课文内容等的质疑；另一种是由老师质疑。由此，激发学生思考，调动学生的积极性，通过引导、讨论，获得新的见解。例如，在教屠格涅夫的作品《麻雀》时，课上，老师把老麻雀的这种舍身救儿的精神归结为一种伟大的母爱精神，然而，有一同学发表了他的不同见解，他认为这种精神也可以是父爱精神，因为文中并没有指出这是一只母麻雀。我想，对于课堂上学生这种勇于质疑，敢于向权威挑战的精神是可喜的，我们应给予大力地支持。
总之，中学语文教学肩负着极其重大的责任，是一项艰巨的工作。同时，创新教育也是一个崭新的课题，语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当然，创新教育这一课题，也离不开语文教学这一庞大的载体，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。
