摘 要：多媒体教学是利用不同类型的投影仪、录音和教具等，将光线、声音、色彩等集合为一体，直接作用于学生的综合感官之上带给其学习上的直接感受。通过多媒体教学手段移植情境有利于形象生动的再现时空对话，寓情于景，满足小学生好奇、求新的心理需求。本文运用多媒体技术来激发学生学习兴趣，创设跨越式英语学习场景，给学生提供丰富的学习资源，促进学生成长，希望给其他任课教师带来一些借鉴。
关键词：多媒体；小学英语；英语教学
所谓的“跨越式”教学是以学生之间的言语交际为核心的，在以英语为应用环境的情况下进行英语学习，主要活动形式有小组讨论、师生说和扩展听读练习等，旨在培养学生在活动中的创新精神。在整个教学过程中教师要努力营造良好的语言学习环境，提高语言交际内容输入，找寻有效的英语学习方法，随着研究的深入，我们发现应用多媒体教学设备进行英语教学是个不错的选择，其能够有效调动学生的综合感官系统，提高教学效率。
一、运用多媒体技术，激发小学生学习英语的兴趣
我们都知道，兴趣是最好的老师，也是学生主动积极的参与课堂学习，探索未知的原动力。现代小学英语课堂教学中，教师应该熟练地掌握现代化教学手段，精心制作教学课件，挖掘当前小学生群体中比较流行的元素添加到英语教学当中，比如在教学结识新朋友的时候，先在多媒体设备上播放一段交朋友的对话片段，然后让学生们分别进行角色扮演，以此来提高学习能力，感悟对话在什么情境之下适合运用。多媒体技术的使用突破了传统教学形式单一的局限性，将文字、声音和图像融为一体，迎合了小学生的心理认知特点，通过全方位的刺激学生的感官，吸引学生们的学习注意力。激发其学习兴趣。
二、运用多媒体渲染气氛，创设跨越式英语教学情景
多媒体教学设备的应用能够在课堂上营造一个活泼的教学场景，学生在处于语言应用环境之下，学习效果将会大大提升。所以我们应该讲英语教学课堂设置成为生动活泼、色彩缤纷的社会活动大舞台，模拟再现真实生活场景，寓教于乐。多媒体教学利用不同的教具、投影、录音等媒体设备，将声音、光线、图像等集合起来，做到了图文并茂，适合小学生好奇、求新的特点。教师将学生需要练习的英语对话融入到活动中，有利于增加学生对语言的理解，帮助其在语言和表达对象之间建立有效衔接，调动学习积极性。比如在学习Color的时候，通过为学生展示一个潘多拉魔盒，打开盒子的一角用英语提问“what color is it?”让学生和同桌两个人相互提问，然后再让大家猜一猜“what is that?”最后公布答案，在这种氛围下学生能够快速掌握举行并得到有效练习。
三、运用多媒体为扩展小学生英语听读提供大量的资源
英语的学习讲究“听说读写”，目前在应试教育体制下的英语听、读、写是三个比较重要的方面，其中听力练习是最为薄弱的一个环节，主要是因为传统的放磁带、光盘的听力练习方式资源有限，且都是围绕教材内容进行听力练习的。而应用多媒体设备则能够为学生提供极为丰富的网络英语听力资源，同时相关研究也表明了英语学习者必须要有足够的声音和文字作为输入量，才能够更好地感知英语，成为学习主题。对于刚刚接触英语的低年级小学生来说，我们作为教师应该给他们提供有趣并且和教材内容联系密切的资源，跨越式课题组，网络上已经存在很多的资源，尤其是那些动画音频、视频片段，能够极大地提高学生们的学习兴趣，对于一些常见的英语学习资源，学生不仅是单纯的听还能够跟着一起唱，做到有效的输出。尽管学生无法根据自己的需求选择学习内容，但是电脑上图文并茂的英语学习画面更有利于带领学生进入自己的学习世界，练习自己刚兴趣的对话，将会给他们未来的英语学习奠定良好的基础。还有，过去填鸭式的英语教学让学生能够接触的英语课外阅读内容比较有限，抑制了学生的全面发展，孩子们的自学能力和阅读能力较差，多媒体网络设备则能够提供一系列的教学动画、音乐、图片等素材，其更有利于学生进行积累，让其形象思维得到有效的开发和锻炼。
在看图对话中，教师是小学生的主要学习引导者，比如学习“how many...”句型的时候，教师可以在网络上搜集大量的关于文具、人群、水果等图片，提问“how many...are there？”根据学生们好奇、爱表演的心理特点，在教学中设计模拟场景、自行对话的活动环节，让学生自己创造一个对话场景（如蛋糕店、超市、肯德基等），让其在小组内两两结合互相提问，不仅锻炼了语言交际能力还培养了其自己编故事的能力，更有利于帮助他们获得学习乐趣。
总而言之，实施跨越式教学更加重视学生要自由发挥自己的想象力，要打破自身固有的思维模式，让其能够在基于多媒体网络信息设备的网络数据库中寻找自己感兴趣的英语小故事或者对话场景，能够让学生更加大胆的表达自己，实现小学英语课堂向其实际生活的延伸，为促进小学生的全面发展奠定良好的学习基础。
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