摘 要： 核心素养在小学英语语篇教学中落地生根，课堂教学设计应该聚焦到“语言”“思维”“文化”“学习”四个维度核心素养体系的构建，落实到一篇语篇教学中。在英语课堂建设中采用“导助拓”教学模式，结合核心素养中语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度，切实有效地提高学生的英语语篇学习能力，创建新型的英语课堂。
关键词： 核心素养； 小学英语；语篇教学； 导助拓
核心素养是在国际、国内新形势下，在原有教育目标基础上的新发展；是从国家发展，学生个体发展和生存需要的更长远视角、更宏大格局来反思和提升现有教育目标的顶层设计。核心素养教育目标，就是教师不仅要会教书，更要育人。英语学科核心素养所包含的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面缺一不可，相互融合，是一个密不可分的整体。其中，语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智表征，学习能力是发展条件（程晓堂、赵思奇2016）。“导助拓”教学模式就是对学生的学习过程进行重构，以合作为基础，以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式，核心是先学后教，有效拓展，积累运用。课前导学，强调学生的自主学习能力；课中助学，强调学生的合作探究，解答疑难的思维能力；课后拓学，强调知识延伸，创新拓展。在接下来的文章中，笔者以人教版PEP教材中六年级上册的一篇阅读文章为例，谈谈一孔之见。
一、课前导学——渗透文化背景，提升文化品格
我国英语课程诞生的时间不算长，一直在探索合适的英语教学形式，目前基本形成完整的教学模式，但是对于跨文化交际这一部分大多数学生掌握的不够。由于长期的应试教育，学生更多地掌握的是英语答题的技巧，而对于真正了解熟悉外国文化这一方面有所欠缺。在英语核心素养中所提出的文化品格方面的培养就是对于跨文化交际能力的要求。在课堂导学这一环节中，主要强调学生自主学习能力的培养，学习的内容往往是课文中所体现的文化内涵，从而提升学生的文化品格。以六年级上册U2 Part B Read and write Different ways to go to school这篇阅读课文为例，在设计课前导学这一环节中，不妨这样设计教学。
1.文化背景学习
提供给学生一张知识清单，清单中包括这篇阅读课文中所涉及的四个地点的地理环境，天气情况以及交通方式。详见表一。学生如果有更多相关的知识，可以在表中进行填写补充。
2.习题设置
学生通过知识清单了解各个地区文化背景后，教师还应通过设置有针对性的习题，对学生学习的情况进行检测。在这篇阅读文章的教学中，其中一个教学重点是学生需要掌握每种交通方式所要注意的安全问题。
二、课中助学——解答课堂疑难，促进思维提升
在“导助拓”教学模式中，教师扮演的角色是一个引导者，课堂中真正的主体是学生，因此在教学过程中，可以先通过小组合作，展示学习成果的方式让学生表达自己已经掌握的知识。同时教师可以适当进行补充，解答课堂中出现的疑难问题。并发散思维，举一反三，挖掘以往学习中相似的地方，促进思维的提升。在这篇阅读文章中可以如下进行教学设计：
1.分组展示，提高合作能力
将全班分成四个小组，设置竞赛机制。教师在各组展示之前提供给学生每组表现的评分标准。课堂的前15分钟是各个小组的展示时间。各个小组选择一个地区学习，代表上台讲述自己的内容，组内成员可以举手进行补充。在每个小组展示完成之后，提出针对该地区交通方式或者其他方面的问题问题，其他小组同学进行抢答。一题累计1分。同时其他组也要根据评分标准给该小组进行打分。最后评出优胜者，给予奖励。
2.构建思维导图，解答疑难
在学生进行展示的时候，教师同步在黑板上进行段落内容分块，构建出这篇课文的思维导图。在学生展示过程中会出现一些难点，教师适时补充并解答重难点，在每组展示完成后，教师设置对应问题，既能引发学生深层思考，又能提升学生思维能力，让学生将导学中自己所查找的东西有一个展示的过程。
三、课后拓展——发散多元思维，提高学习能力
“导助拓”教学模式中的课后拓展环节强调知识延伸，创新拓展。这环节涵盖了核心素养中的诸多方面，其中学习能力的培养较为突出。这一阶段既要有课文内容的体现，又要兼顾任务难度的提升和拓展，以及任务的延续性。笔者设置了两个任务活动：
任务一：教室布置任务：根据思维导图，以小组为单位说一说在平时生活中你的上学方式。
任务二：教师布置任务：在世界上的其他地方一定还存在很多不同的，特殊的交通方式，请同学们课后查阅资料，根据思维导图的结构，写一写这些地区的交通方式和它的故事。课后拓展这一环节，要遵循“最近发展区”原则，即要让学生感觉到“经过努力就会达到学习目标”。
在核心素养的背景下，“导助拓”课堂教学模式是一种新的尝试，教师应认真研究学生，了解学生的学习方式，“以学定教”。在平时的英语教学设计中，根据不同年段，不同单元目标，有针对性地布置导学任务，使英语核心素养的渗透到英语教学中的方方面面。当然其在教学实践中落地的根本与关键，还是每个教师的专业素养。因此教师需要比以往看的更远，做的更细，才能在英语教学中更好地帮助学生发展核心素养。
参考文献
[1] 冯丽娟. 基于核心素养培养的英语信息化教学实践探究[J]. English Teachers, Vol.18 No.11
[2] 周日. 刍议核心素养在小说阅读教学中落地的视角选择[J]. 福建教育学院学报, 2018.
[3] 程晓堂. 英语教学与信息技术的深度融合[J]. 中小学数字化教学, 2018.
