摘 要：以核心素养为导向，促进高中数学学生学习可持续发展逐渐成为高中数学教学的目标。本文结合核心素养的培养目标，分析了具体的教学要求，并提出了几点促进高中数学学生学习可持续的措施。
关键词：核心素养；高中数学；学习可持续
社会的不断发展进步，也对人们的综合素养提出了更高水平的要求，同时也对学生的核心素养有了更高的要求。因此，我们要以核心素养为导向，促进高中数学学生学习的可持续性。在具体的教学过程中，教师要树立正确的数学教学观念，优化教学模式，选择一种适合学生学习的教学模式，注重培养学生数学思维，提高学生的学习能力，进而提高高中数学的教学质量和水平。
一、 核心素养导向下高中数学的教学要求
以发展学生核心素养为导向，根据高中数学知识具有抽象性的特点，对高中数学的教学有了具体的要求。在高中数学的学习过程中，学生会学到数学知识是最常用的一些基础的知识，学生通过学习高中数学，让学生加深了对数学的认识，提高学生的数学能力，发展学生抽象性思维。因此，在进行数学教学时，教师要充分意识到学习数学的重要性，进而才能把这种思想传授给学生，让学生学习数学知识来解决生活中遇到的一些问题，让学生具有发现问题和解决问题的能力，这将对学生的一生产生良好的影响。
二、核心素养导向下促进高中数学学生学习可持续的措施
（一）充分利用数学教学资源，凸显学生的主体地位
在高中数学教学中，由于数学知识比较抽象、复杂，相比其他学科学生学习起来比较困难，导致大多数学生失去对高中数学学习的信心，甚至对数学学习产生一种畏惧抵触心理。除此之外，在进行数学教学时，由于高中教学任务艰巨，教师也面临着升学率的压力，因此教师在教学过程中经常以自身为主导，采用单一讲述的模式，而这种教学方式让学生成为学习的被动者，不能提高学生的主动学习意识，学生的学习只依靠教师的主导教学，不能培养学生个体自主学习的能力，这种教学方式严重阻碍了高中学生学习的可持续。因此，教师在进行高中数学的教学过程，要充分利用好数学教学资源，对教材内容进行深入的研究，把握好教学方式，凸显出学生的主体地位，逐渐培养学生的自主探究学习能力。
例如，在学习二次函数的性质和图像时，教师可以先让学生自主学习，仔细阅读教材中的内容，让学生研究二次函数的性质，并分析图像有什么特点，之后，教师再让学生试着做出二次函数的图像，让学生结合自己所分析出来的性质进行画图，教师会发现一些学生利用描点法作图，一些学生先确定开口方向、对称轴等方法来作图，这时教师就可以做出适当的指点，尽管这两种方式都能画出二次函数的大致图像，但都不是具体准确的，教师就可以带领学生一起探究出正确的方法来画出图像，按照解析式的方式，分析二次函数的性质，确定函数的定义域、开口方向、值域、极最值、对称轴、单调性、奇偶性以及零点，进而推断出函数图像。这样进行教学可以便于学生在对比中进一步理解二次函数性质的应用，让学生能够自主思考，凸显学生在课堂上的主体地位。
（二）组织小组合作学习，定期复习总结数学知识
根据对人类记忆时间的研究，发现每次信息的重复输入，所维持的记忆时间是不同的，重复的次数越多，记忆的时间越长。学生的学习是一个不断积累、不断重复的过程，特别是高中数学知识的学习，由于高中数学对学生的逻辑思维能力的要求比较高，学生只学习新知识，而对旧知识也不及时的复习，容易造成记忆混乱，不利于学生数学学习的可持续。因此，在高中数学教学过程中，要定期复习总结数学知识，对知识进行结构梳理，建立清晰的数学知识网络，把知识点串联起来。教师就要严格以核心素养为导向，组织学生结成小组来合作学习，定时开展数学知识的复习总结工作，让小组之间互帮互助，完成对知识的梳理总结。
例如，在学习完三角函数的图像和性质之后，教师可以将学生分成几个小组，让学习小组之间一起总结回顾所学的正弦函数、余弦函数、正切函数、余切函数、正割函数以及余割函数的性质以及图像，并让学生根据几种典型的函数题目进行总结，让学生运用表格、对比图或流程图等多种形式对这几种基本的三角函数进行知识点的梳理总结和区分。之后，教师在让小组代表上台展示其小组的总结归纳成果，然后小组之间进行点评，推选出总结优秀的小组，并给予一定的奖励。组织小组合作学习总结，可以培养学生的团结合作能力，树立起责任意识，进而学生逐渐形成核心素养，促进学生数学学习的可持续发展。
（三）改变习题讲评教学模式，提高学生思维反思能力
由于数学学科的特殊性，要想从根本上实现学生成绩的有效提高，学生就要大量的刷题，做大量的习题练习。因此习题的讲评就成为了高中数学教学中非常关键的一环，意在帮助学生理解和掌握相关的知识点，纠正学生错误的解题思路，提高学生的学习方法。因此，教师在进行高中数学教学过程中，要充分意识到习题讲评教学的重要性，改变传统教师讲评的教学模式，在讲评教学中以培养学生学习可持续为教学目标，让学生自主探究正确的解题步骤，培养学生的自助反思能力。
例如，在习题讲评教学中，教师可以先让学生组织自己的思路，确定自己的答案是否正确，再引导学生学习小组之间进行讨论，统一出一个正确的答案，再请各小组的代表上台进行习题讲解，针对学生给出的不同的解题思路和答案，在进行全班集体的探究，教师再对学生的讨论成果进行讲评。如此一来，教师可以了解学生的学习思路，进而引导学生积极的思考，提高学生的自助反思能力，实现可持续教学的目标。
结语
以核心素养为导向的高中数学教学，不仅能加强学生基础知识的学习，锻炼学生自主学习能力，促进学生学习的可持续。教师就要充分利用数学教学资源，组织小组之间合作学习，凸显学生在课堂上的主体地位，改变习题讲评教学模式，促进学生的全面发展。
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