摘 要：古诗词教学是初中语文教学的一个重要组成部分，但由于初中生积累少，阅历浅，理解起来有难度，所以课堂效率不高。论文从激发学习兴趣、传授朗诵技巧、教以鉴赏方法、运用多媒体教学等方面进行阐述，认为教师从这几个方面用心教学，必定能提高古诗词课堂教学效率。
关键词：古诗词；激趣；诵读；鉴赏方法；多媒体
古诗词是我国璀璨文化中最耀眼的明星，我们理应引领学生登堂入室，领略其无限风采。遗憾的是，当前初中古诗词课堂教学方式较单一、枯燥。不少教师依然采用传统的照本宣科式的教学模式，课堂的大部分时间用于介绍诗词作者、背景，解释重点字词和翻译句子，导致学生学习兴趣不浓，动力不足，课堂教学效率较低。再加上初中生积累少，阅历浅，理解古诗词的情感有难度，学习效果自然不会很好。如何走出这个窘境，需要我们广大语文教师发挥自己的智慧。笔者认为，以下尝试对提高古诗词教学效率是有益的：
一、想方设法，激发学生学习兴趣
心理学研究表明：“兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。”要提高古诗词课堂教学效率，就必须想方设法激发学生学习古诗词的兴趣。正如孔子所言：“知之者，不知好知者；好之者，不如乐之者。”只有学生有主动学习的意愿，教师才能顺利引领他们步入古诗词的美丽殿堂，尽情领略其中的无限风光。
（一）趣味预习，激发兴趣
通过趣味性课前预习，让学生带着问题走进古典诗词，变被动式的接受为主动式的自我探究。如笔者在教授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，课前布置学生了解乌台诗案、赤壁之战、铜雀台锁二乔、三气周瑜等历史故事，还布置了介绍苏小妹三难新郎、苏小妹三难佛印、兄妹戏对等趣味性问题，让学生在课堂上与同学们分享。通过这种方式引导学生了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，逐步加深对作家作品的理解，更重要的是缩短了学生与作家、作品在生活上的距离感，激发了他们学习古诗词的兴趣。
（二）巧妙导入，激发兴趣
如果说正式授课是大餐，那么导入就是餐前的小吃。小吃好吃，才能激起人的无限食欲。正如苏霍姆林斯基所说，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”。所以，我们可以通过精心设计导入来激发学生学习古诗词的兴趣。
1.音乐导入，增加乐趣
初中生思维比较活跃，大都喜欢音乐，特别是流行音乐。在导人新课时，精选与所教授的古诗词内容相关的音乐导入，能瞬间吸引学生，顺利导入新课。如笔者在教授苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，选取了著名歌手王菲演唱的《但愿人长久》播放，学生们一听，马上会心一笑，跟着优美的旋律哼唱起来，课堂气氛一下子活跃起来，很快进入了词作的学习。
2.点评导入，引人入胜
当接触到一篇新的古诗词时，首先映入师生眼帘的是作者的姓名。因此，我们在介绍作者生平的基础上，可以借名人对作者的评价进行有效的导入。笔者在讲授王维的《山居秋暝》时，借助大文豪苏轼对王维的经典评价来导入：苏轼曾经在仔细阅读、分析王维的诗和画作之后，评论该诗说：“味摩诘之诗，有画；观摩诘之画，画中有诗”。学生针对苏东坡的精彩评价，饶有兴趣地继续讨论，找出体现“诗中有画”特点的诗句：“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”。借助名人的评价导人，能使学生在初学时就抓住了作品最显著的特点，因学能得法，学生的兴趣自然高涨。
（三）比赛背诵，增加乐趣
初中生好胜心强。教师要抓住他们这个心理特征，多在课堂上利用比赛快速背诵的方法激发他们学习古诗词的兴趣。笔者经常会准备一些棒棒糖，在教授一些比较短小的诗词时，要求学生当堂背诵，看谁背得又快又准。凡是在比赛中胜出的，都会奖励笔者自制的奖状和棒棒糖。同时注意奖励一些接收程度慢，但又非常认真背诵的同学，以此激励学生，增加上课乐趣，激发学生们学习古诗词的兴趣。
二、授人以渔，传授诗词诵读方法
古诗词是最适合朗读成诵的文学体裁。教师要提高古诗词课堂教学效率，一定不能绕过教会学生朗读古诗词的方法。通过反复吟咏，引导学生走近作者，走进诗词，体悟情感，感悟人生。
古诗词诵读教学要讲究方式方法，要让学生掌握诵读方法和技巧。“授人鱼，不如授人以渔”，说的就是这个道理。
（一）把握节奏，读出韵味
著名教育家叶圣陶说：“诵读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”诵读要得法，正确划分节奏，读准停顿尤为关键。教师要做的就是教会学生正确的划分节奏方法，并通过反复朗诵，读出韵味。
1.教会学生正确的划分节奏方法
初中语文教材中的古诗大多是五律五绝、七律七绝。五律五绝的停顿划分大致分为两类，第一类是按意义单位划分，第二类是按音节划分。
首先学习五律五绝的划分：
一是按意义单位划分，分为“二三”式，共两个音节。如“海日／生残夜。江春／人旧年。”
二是按音节划分，分为“二二一”和“二一二”式，共三个音节。如乡书／何处／达，归雁／洛阳／边。“二二一”句式中的“一”主要是对前面的内容作补充说明，“二一二”句式中的“一”是动词，与后面的词构成动宾结构。
其次学习七律七绝的诵读节奏划分。现在基本采用“二二三”“二二二一”句式和“四三”句式断句。
一是“二二三”句式划分：如“君问／归期／未有期，巴山／夜雨／涨秋池。”“二二二一”句式划分：如“君问／归期／未有／期。巴山／夜雨／涨秋池。”其中“巴山／夜雨／涨秋池”只能用“二二三”句式，这是根据句意“涨秋池”句意不能分开而断句的。
二是“四三”句式。如“山重水复／疑无路，柳暗花明／又一村。”和“惶恐滩头／说惶恐，零丁洋里／叹零丁。”的停顿。就用“四三”句式。我们现在诵读一般都采用“四三”句式。
而词的诵读停顿是按意义划分的，所以朗读时节奏灵活而无定数，读起来长短相间，抑扬顿挫，韵味无穷。如“问君／能有／几多愁，恰似一江春水／向东流。”
2.读准节奏，读出韵味
学会节奏划分方法是第一步，第二步是要读准节奏，读出韵味。这里要着重注意把握好朗读节奏的三要素。
首先要读出轻重。声音的轻重是构成节奏的第一要素。重音轻音处理好，才能准确地表情达意，听起才会动听。重音响亮，多表达喜悦、兴奋、紧张之情；低音低沉，多表达悲哀、失意之情。如读王维的《杂诗》“君自故乡来，应知故乡事”时，其中两个“故乡”要重读，这样就形象生动地表现出诗人“他乡遇故知”时离家游子的欣喜之情。因此，古诗词轻重诵读恰当，才能准确生动地传递出诗句中表现出的诗人的情绪和丰富的情感。
其次要把握好语速。声音缓急是构成节奏的第二要素。语速与古诗词内容和诗人的情感情绪息息相关，因此选择急缓快慢要合乎前后语境，要合乎情理。如诵读辛弃疾的《破阵子》中的“马／作的卢飞快，弓／如霹雳弦惊”时语速要快速急促．表现出词人矢志报国、收复河山、建功立业的豪情壮志。
再次要读好抑扬顿挫。声音的抑扬顿挫是构成节奏的第三要素。中国古代诗歌讲究音韵和谐，平仄相从接应。我们诵读时要平声扬，仄声抑。通过这样抑扬顿挫的诵读，就读出了整齐的韵律、和谐的音韵，读出了音乐般悠扬的美感。
（二）把握语调，读出情感
语调是由于思想感情、语言环境的不同，为了某种表达效果，在声音上表现出来的升降、高低的变化。处理好语调的升降、高低变化，读出韵味。另外要把握好古诗词的感情基调，如李煜的《虞美人》感情基调是悲慨，辛弃疾的《破阵子》的感情基调是悲壮。学生把握好古诗词的感情基调，读出了古诗词中真正的情调，就能更好地理解古诗词寄寓的诗人的丰富感情。
三、巧妙引导，教以鉴赏诗词方法
（一）放飞学生想象和联想的翅膀
中国的古典诗词言简义丰，含蓄深沉，时空跌宕，跳跃腾挪，没有想象和联想的参与是不能领悟其意境和意趣的。如“春风又绿江南岸”、“红杏枝头春意闹”、“云破月来花弄影”，其中“绿”“闹”“弄”三字可谓“一字风流，境界全出”。因此，教师要启发学生通过想象和联想融入古诗词所创设的情境中，再现春江碧透、柳绿桃红、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读鉴赏的愉悦和满足。
（二）把握诗词的意象和意境
要深入体悟诗词所表达的情感，就要深刻理解作者在诗词中所用到到的意象，并反复揣摩，进而理解作品中通过一系列意象构筑的意境。
意象，简而言之，即寄寓了诗词作者情感的物象。意境，则是由一系列意象构筑成的艺术境界。意象是作者表达思想抒发感情的载体，意象对于意境的形成起着至关重要的作用。学生进入诗歌的意境总是从感受意象开始的。所以，我们要引导学生抓住意象，反复体悟，仔细体味。笔者在教授秋思之祖马致远的《天净沙·秋思》时，引导学生抓住“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”九个意象，体悟作者选取这些富有特征而又互有联系的景物时的匠心独运。学生通过吟诵、感悟，能深刻理解每一个意象都牵连着作者的那份羁旅愁思，它们有机地组成了密集的意象群，这种意象组合构成的诗歌意境，淋漓尽致地抒发了浪迹天涯的游子思念故乡彷徨悲苦的情怀，出人意料地产生了强烈的艺术感染力，给人以震撼人心的艺术感受。
在古诗词意境的鉴赏教学过程中，教师应以学生为主体，根据古诗词的特点以及学生的实际，努力创设情境，用心编排教学过程，精心设计教学方法，启发引导学生积极地投入到古诗词学习中，让学生 见前人之所见，闻前人之所闻，想前人之所想。让学生在古诗词意境鉴赏中逐步从老师引导到独立思考，从而能够正确感悟古诗的意境。
（三）引导学生理解修辞手法的妙用
诗词与一般文章相比，更加注重修辞手法的运用。如果学生对古诗词的修辞手法只是一知半解，那会在一定程度上影响鉴赏效果。古诗词的作者往往采用比喻、拟人、夸张、对比和对偶等修辞手法把自己的情感形象外化出来。所以教师在教学过程中，要善于引导学生仔细分析诗词修辞的作用，领悟作者丰富的意蕴。例如，杜甫《春望》中的“国破山河在，城春草木深”，就是运用对比手法描绘山何依旧、世事全非的凄凉景象。春天本应鸟语花香，杨柳依依，花红柳绿，令人赏心悦目，但诗中描写的是草木丛生、凄风苦雨的境地。如此的对比运用，更强烈地流露出诗人忧国爱国的情怀。学生只有把握住诗词中的修辞手法，才能真正领悟作者的写作技巧，才能体会作品表露的真情实感。
除了要引导学生注意理解诗词中修辞手法的运用外，教师还应交给学生其他的诗词鉴赏方法，如掌握诗词常用的表达方式——记叙、描写、抒情、议论，重点掌握描写和抒情；掌握诗词常用的表现手法——对比、衬托、渲染、用典、抑扬、联想、想象、情景交融、动静结合、虚实相生等。
四、直观教学，借助多媒体优势
多媒体的运用，能为古诗词教学提供一种图、文、声并茂，动静结合的学习氛围，引领学生以最佳的状态、最快的速度走进文本、投入学习，它能增强古诗词学习的直观性、形象性和生动性，为释疑解难提供突破口。
很多时候，由于年代久远和语言习惯不同，诗词里描述的画面、蕴含的情感学生理解起来有难度。这时，如果借助多媒体创设教学情境，通过课件展示诗词中所描绘的画面、听示范朗读、观看视频动画等方式教学，就能拉近学生与诗词的距离，扫除学生学习的畏难情绪，很好地提高教学效率。
比如笔者在教授马致远的《天净沙·秋思》时，利用多媒体让学生一边听配乐朗诵，一边欣赏自动播放的图片。同学们在听觉、视觉的直接冲击下，很好地对这首意境深远的曲进行了的丰富想象与联想：几根枯藤缠绕着几棵凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦伴着声声哀鸣，牵动着断肠人无限乡愁旅思……教学效果要比自己没有用多媒体时好得多。
综上所述，只要我们语文教师能以生为本，激发学生学习古诗词的兴趣，教给学生朗诵诗词方法和鉴赏方法，再借助多媒体平台教学，一定能引领学生感受诗词中的春风杨柳，绿水涟漪；世间百态，是非曲直；阴晴圆缺，悲欢离合，从而提高古诗词的课堂教学效率。
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