摘 要：阅读对于写作来讲，可谓是砖石对于建筑的作用，是“基石”，阅读是一个知识输入的过程，写作是一个输出的过程，输入和输出必然是相辅相成的，没有输入，何来输出。如果我们将阅读的合作的关系看作是蜜蜂采花酿蜜的话，那么阅读又是学生“采花”的过程，写作则是学生“酿蜜”的过程。智慧的将阅读和写作相互结合，可以让学生在阅读中读出新意，在写作中写出乐趣，可以说读与写的结合是提高学生阅读和写作能力的有效途径。
关键词：小学语文教学；阅读教学；写作教学；读写结合
前言
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的真情实感。著名作文教学专家丁有宽曾说：“读写结合、事半功倍，读写分离、两败俱伤。”在阅读教学中，以阅读为基础，在生有所悟、有所感的基础上让学生动笔表达，使读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中提高学生的语文能力，厚实他们的语文素养。由此可见，在小学语文教学中落实读写结合教学理念是新课程教学标准的基本要求，也是提高学生综合能力的有效途径。本文笔者就试着重点解析在小学语文教学中如何落实读写结合教学。
1、读后摹写，实现小学语文教学的以读带写
“读”、“写”是小学语文教学的重难点，培养学生良好的阅读能力和写作能力也是小学语文教学的目标之一。读贯穿于整个语文教学过程，包括课堂，也包括课外，写则贯穿于语文始终，从低年级的看图写话，到中年级的半命题作文，再到高年级的命题作文，自命题作文。这些无一不体现着写作教学的重要性，但同时也告诉了我们：写作是一个循序渐进的过程，我们教学者一定要掌握技巧和方法，引导学生善读，在读中思考和感悟，从而为写作积累丰富的语言素材。
如何引导学生善读文本呢？笔者以为其重心在于摹写。比如教学《白鹅》这篇课文时。首先我们需要做的就是引导学生有感情地朗读课文。其次是教会学生抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。最后还要要求学在学习活动，感悟用词的准确、描写的风趣，并且让学生在写话训练中获得愉悦的情感体验。整个学习过程中学生最终需要明白的是“养鹅等于养狗”，看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。从而体会到作者对白鹅的喜爱之情。教学完这篇课文后，我们就可以要求学生仿写一篇小动物，从小动物的特点、习性等方面写出自己对小动物的感情。
2、以写促读，实现小学语文阅读的延伸和拓展
读写本是相辅相成的，光读不写，学生读后也无感，我们也无法检测学生的真实阅读情况。因此，笔者以为读后写，也是对阅读的一种促进作用。通常而言，以读促写的活动基本上以仿写、续写、写日记等形式呈现，这些活动都是建立在阅读的基础之上的，通过写作表达能够反映小学生在阅读谋篇文章时所产生的情感体验，从而完善和深化小学生的阅读思维，提高学生对文本的理解能力。可见，写作实际上是有利于提高学生的阅读理解能力的。而以写促读最好的形式就是给学生一个命题作文或者半命题作文，让学生更加题目类型来确立提纲，最好可以做一个思维导图，学生在列提纲和思维导图的过程中就是对阅读时积累的知识的运用过程。列定提纲后，学生就可以在大脑中想构思一遍自己的写作内容，将内容充实完整，这一过程就是学生搜集资料，整理自己在阅读中积累资料的过程。通过这样的写作练习，使学生在从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，发展学生的分析思维能力和创造性思维能力。读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。
3、读写结合实现共赢，提高学生的语言综合能力
要想真正在小学语文教学实践中贯彻和落实读写结合教学活动，我们语文教师就必须转变教学理念，真正认识到阅读和写作本为一体，两者应该相融相互促进，实现共赢，如此才能更积极主动的探索读写结合教学方法，提高学生的语言综合能力。例如《火烧云》这篇课文的教学，我们首先可以指导学生理解文中描写火烧云颜色变化的词语“红彤彤”“金?灿灿”“半紫半黄”“半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”，针对这些词语，我们可以引导学生进行归类，学生观察后容易发现这些词语可以分为三类：叠词、两种颜色混合、用实物色彩比拟。通过对比分析，既帮助学生深入理解课文中火烧云的不同颜色，同时也能够感受到作者深厚的语言功底，不同颜色，作者能够有不同表达方法，这种方法也可以指导学生运用于自己的作文写作中。在简单的阅读体验活动中，既帮助学生掌握了不同表达技巧，同时也为学生积累了丰富的写作素材。当学生掌握火烧云颜色变化这一部分内容后，我们就可以指导学生以类似的方法去阅读火烧云形状变化这部分内容，找出描写火烧云形状变化的过渡词，抓住时间变化此来感受火烧云形状变化之快。最后我们还可以以课文为依托，在品读课文后展开交流，发挥想象，说一说除了课文中描写的火烧云的颜色和形状的变化之外，火烧云还可能有哪些颜色和形状。如此一来，给学生一根拐杖，一种方法，指导学生深化阅读、积极表达、发挥想象，为实现读写统一奠定基础，为促进学生语言综合能力的提升添砖加瓦。
结束语
一言蔽之，阅读和写作就是我们在学习语文时遇到的一对“双胞胎”，谁也离不开谁，只有将阅读和写作结合起来，做到以读带写，以写促读，形成一种读写结合的教学模式，学生的阅读和写作能力才能真正得以提升，才能让学生真正细读文章，读出新意，有情感的写作，写出乐趣。
参考文献
[1]卢丽平.在读中学写在写中促读——小学语文教学读写结合策略探究[J].考试周刊，2018.
[2]高苇.在阅读中融入写作，在写作中植入阅读——略论小学语文阅读教学读寫结合策略[J].新课程（小学），2017（7）.
