摘 要：概念图是小学课堂过程中重要的教学手段，它可以通过图片的形式，将数学知识点之间的联系表达出来，有利于培养学生的数学学科综合素养。本次研究根据小学生的特点，帮助学生培养运用概念图的习惯，以期获得良好的教学效果。
关键词：概念图；小学数学；应用
概念图最早是由20世纪60年代的美国教育学家提出，很快变应用到课堂教学中并取得一定的成果[1]。在小学数学教学过程中，选择性的使用概念图，对提高学生的知识掌握水平，提高解题能力发挥着重要的作用。数学概念图在教学过程中的运用，教师应该引导学生从整体布局出发，归纳新旧知识点，研究改进数学概念图的教学模式。数学概念图的使用，可以把课堂上的不容易理解的知识点，用概念图直观地表现出来，使更加具体化、形象化，便于学生的理解和记忆，不仅提高课堂趣味性，还能帮助学生构建数学知识体系，养成良好的学习习惯，确保数学学习的有效性。
一、开展识图教学
概念图是一个创造的过程，学生在这个过程中会主动去整合分析，对已经掌握的知识进行梳理，进而将各个知识点之间的关系变得明晰化，将知识学习变得更加系统规范。教师在运用概念图开展小学教学活动时，要注重激发学生的学习兴趣，提高课堂的有效性。小学阶段的数学概念图，侧重的是概念之间的联系，教材上也没有丰富的图片表达。而是使用文字性的表述让学生理解、记忆，不仅可以降低学习的难度，也能让学生在直观的表达上明确教学目标。
教师要侧重培养学生的识图能力，提升课堂趣味性，潜移默化，培养学生的学习兴趣。教师在教学过程中，要抓住小学生兴趣心强的这一特点，设置悬念，让学生在探究中养成试图能力。教师应该不断改革识图教学方式，整合全方面的教学资源，增加教学活动的趣味性，让学生快速融入课堂，促进学生数学素养的整体提升，提高学生的识图效率[2]。
如：开展小数、整数相关知识点的教学活动时，运用概念图帮学生提升概念学习效果。在课前，深入分析知识点之间的联系，探寻整数与小数之间的关联，把这些作为概念图制作的前提条件，积极融入课堂。在课堂活动正式开始时，先询问学生对整数、小数知识的了解程度，让学生自由讨论。随之，运用多媒体教学手段，让学生进一步了解二者之间的关系，有意识地培养学生的识图能力。从整数的十进制等概念，拓展到小数的加减乘除计算，不断优化教学方案。在教师的引导下，学生熟练掌握概念图的识图技巧，为日后绘图、读图打下坚实的基础。
二、利用已知概念对新概念进行感知
小学生处于探索和求知的阶段，他们比较活泼也好动，教师要采用多样化的方式调动学生的求知欲望和学习积极性。通过制作相应的概念图，采用连接符号把有关的概念进行连接，从而这些概念之间存在的联系，并在一个概念上添加新的条件组成新概念。学生对概念进行学习时，并不是所有概念都是新概念，部分概念他们已经学习过，通过对原有概念进行改造，促使新旧概念之间建立有意义的联系，从而组成新概念[3]。例如：在学习《线段、射线、直线》这节知识时，先要对学生情况有相应的了解，知道学生早已学习关于线段认识的知识，可以在“线段的认识”上展开教学。以下是部分教学片段：
教师：同学们，我们原来已经对《线段的认识》相关知识有一定的学习，你们是否还记得与线段相关的知识？
A：可以对线段长度进行测量；
B：线段包括两个端点；
C：线段可采用两个字母进行表示；
······
教师：好的，同学们已经回忆出许多和线段有关的知识，这节课，我们应在线段基础上学习新的知识——射线。
线段是广大学生已经掌握的概念，在回忆它的特征后，根据各项特征，进而认识到射线、直线及特征。
教师：同学们，广场上会设计相应的地灯，不知道你们是否观察过？呈现图片，同学们，我们可以将地灯发出的光线看作“线”吗？
全班学生认真的观察、分析，教师则通过红色的线将灯光线画出来。
D：将把其看作一条线，由某一光源发出来的光线。
教师：这张图中“线”与我们原来学习的线段有何不同？
D：这一条线仅有一个端点。
E：摄像会向着一端进行延伸，不可实施测量。
教师：老师想把一条线AB变为包含学生所阐述特征的“线”，该怎么做？
F：把端点B去掉；
G：去掉两个端点中的某个点。
教师：通过上述学习，我们可以得到下列结论：一条线段，若它的一端处于无限延长的状态，其形成的图形称为射线。教师通过让学生学习基础概念，并对学生进行恰当的引导，促使学生掌握新概念—射线。
三、巧用概念图开展教学总结
数学教学总结与复习时，使用概念图进行总结能发挥良好的效果。学生可以举自己的想法及其学习的东西，通过画概念图的方法表示出来，如果一个人可以将自己所学知识顺利写下来，所学习内容更加清晰，头脑也有利于接受新的想法。教师和学生可利用概念图绘制、修改、反思灯环节，逐步完善概念图中罗列的知识。如：在学习《平行四边形》这节内容时，学生可通过概念图的形式将所学知识展现出来，见图1。因此，教师要在日常的教学活动中，发挥学生的主体作用，运用多元化的教学手段，能够让学生在课堂时间实践活动中，充分掌握概念图的理论知识，系统地构建数学知识理论体系[4]。此外，教师要侧重培养学生的用图意识，提升学生的用图能力，让学生可以独立做到根据概念图学习知识点，把教材上抽象的数学理论知识变得更加具体化。
图1（见P67页）
总之，概念图就是利用图示方法促使知识形象化、具体化，通过各节点之间的联系，促使患者更好的学习、整合新旧知识。教师采用概念图开展小学数学教学过程中，师生、生生之间的通过互动，不仅可以开发学生的发散思维，也能提升数学教学效率。本文以小学数学教学为对象，探究概念图在实际教学中的应用策略，以期提升学生学习数学的综合素养。
参考文献
[1]胡朝生.概念图在小学数学概念教学中的应用[J].新课程·上旬,2017,(11):117.
[2] 王丽.概念图在小学数学探究式学习中的应用[J].新课程·小学,2016,(2):61.
[3] 赵国庆,熊雅雯.应用概念图评价小学数学教师知识的实证研究[J].电化教育研究,2018,39(12):108-115,128.
[4] 顾盘英.小学数学复习课中"概念图"的绘制功能与方法[J].广西教育（义务教育）,2017,(12):47,55.
