摘 要：本文以《植树的牧羊人》一课为例，尝试探讨文本解读，对语文阅读课堂的价值。主要内容：文本解读。
关键词：语文阅读课堂；文本解读；价值
《植树的牧羊人》课文虽长，但文字浅易，学生结合预习指引和课后练习，完成自学，问题不大。作为语文老师，我们怎样对这篇讲读课文“精准解读”，尽可能地帮助学生提高阅读素养呢？
一、文本解读——挖掘阅读文本的价值
韩军老师说，“培养孩子的语文眼光……请你先来培养自己的‘语文眼’，首先学会用一双慧眼看文字的表达、文字的风采，然后你才能教好语文”。语文老师需要在解读中运用“语文之眼”。《植树》是一篇经过改写的译作，经过比较《种树》（原汉译版本）和《植树》（人教版删改版），我发现《植树》渗润了编选者不少的匠心，因文本较长，仅举数例如下：
例一：
《种树》：
我继续向前走，心想：要找到水，恐怕是没指望了。就在我爬上一个山坡时，忽然看见远处山谷似乎有人影，我朝那人大声叫道：“给我一点儿水好吗?”
那是一个牧羊人，在石屋前还有一群绵羊。牧羊人默默地从井里汲水给我，水质清冽可口。
《植树》：
继续向前走了五个小时，我还是没有找到水，连一点儿希望都没有。到处是干旱的土地和杂草。我看见远处有一个黑影。开始，我以为是一棵枯树。但没有选择，我还是朝那儿走了过去。原来是一个牧羊人，他周围还有三十来只羊，懒懒的卧在滚烫的山地上。
牧羊人让我喝了水壶里的水，又带我去了他山上的小屋。他从一口深井里给我打了一些水，井水甜丝丝的。井台上，装着简单的吊绳。
《种树》的“人影”变成《植树》的“黑影”和“枯树”，凸显了环境的恶劣和绝望的心情；《种树》的“井”变成了《植树》的“深井”，不但体现了干涸的环境特点，也暗示着牧羊人的辛劳和坚韧。
例二：
《种树》：
我们先把羊群赶到河谷去吃草，然后再一同爬上山坡。
爬上山脊后，牧羊人拿起铁棒向下扎了一个洞，放入一颗橡实，再覆盖上泥土。他一颗一颗耐心地种下橡实。
《植树》：
羊吃草的地方在一个山窝里。牧羊人让大狗看着羊群，然后爬到我站的地方。……
我们沿着山路，又向上爬了大约两百米。他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。
比较发现，《植树》比《种树》多了狗的存在，在映衬主人公的手法上更丰富；植树的细节也多了状语来刻画，看得出删改版更加工笔了，对突出主人公的个性，写法更加鲜明。
还有很多类似的例子。既然教材文本的删改者，花费了一番苦心，我们是应该去看见这些苦心，发现这些变成教材的文字的精彩之处、有价值之处的。这些有价值之处，是语文阅读课堂的“根”，是源头活水。于漪老师说：“文本解读是语文教师的坎，要陪伴语文教师一辈子，语文教师要立得起来，就必须跨过这道坎，这非常不容易。” 做正确的事比正确地做事更重要，所以我们一定要在解读上下笨功夫，才有可能“不辜负”阅读文本的价值。
二、引导解读——实现阅读课堂的价值
宋明镜老师说，“教师对文本真实解读是阅读教学的开始，其最终的目的还是要引导学生对文本的真实解读。学生是阅读的主体，是学习的积极参与者。要充分发挥他们的主观能动性，尊重他们的阅读体验，而不是以贩卖山寨的结论来代替他们的阅读。从‘为学生学习设计教学’的角度，为满足师生对话需要与作者与文本对话，寻找教学突破口和教学设计思路。”
为了引导学生对文本进行解读，使阅读成为其素养养成的最重要的渠道，本人创设了两大问题：
1.深入阅读课文，结合具体语句理解课文。
2.用创造性的思维表达对课文的理解。
学生的阅读主要落在第一个问题上。实录如下：
拿到了你们抽签的题目之后，请大家看一下我们屏幕上面的这一次的学习任务。
屏幕显示：
3—4人组成学习小组，选定某个话题，结合课文具体语句，以小组为单位聊聊细节和你们的发现。
小组讨论的时间是五分钟，可以开始了。
A组风物篇1.水（井）2.风（声）3.树（林）4.房屋5.羊6.狗
B组字词篇1.“年”2.“一切”3.“挑”4.“静”5.“一点”6.“坚持”
（生分小组讨论）
以下是学生的发言，稍举一例：
生2：我们第二小组抽到的话题是：A组编号为6，话题是：“狗”。我们发现原文的语句在6段和第9自然段。请看第六自然段。“他的那条大狗也像主人一样，安静，忠厚，不张扬。”这句话从侧面写出了牧羊人的理智，为下文牧羊人的举动做了铺垫。然后还有第9段，请看第9自然段。“羊吃草的地方在一个山窝里。牧羊人让大狗看着羊群，然后爬到我站的地方。我以为他要来说我，嫌我一直跟着他。”这句话借狗看羊群的事迹，不吃树种而保护树种，写出了狗听话的性格，也为下文牧羊人种树的举动做了铺垫。
师：好，狗不但是牧羊犬，而且还是护树犬是吧。
教学设计的切入点小，学生能够自己去找寻与“狗”有关的信息，能联系原文，能联系中心，能联系主人公的性格特点和核心事件（植树），并且得出自己的评价。令授课老师惊喜的是，“牧羊人让大狗看着羊群”，老师在课前也没有意识到这点意义（“狗看羊群的事迹，不吃树种而保护树种，写出了狗听话的性格，也为下文牧羊人种树的举动做了铺垫”），这完全是学生自己的发现和生成，而不是老师“灌输”出来的，这是教学设计帮助学生达成的，较深入的个性阅读和体验了。泰戈尔说，“爱的礼物是不能赠送的/它期待的是为对方所接受。”文本的意义被学生所“看见”，或者说学生赋予了文本以“意义”——审美——发生了，阅读的价值也就实现了。
综上所述，一节能体现语文教师职业价值的阅读教学课，一节能够实现语文阅读课堂价值的课，应该要细读文本并引导学生细读文本，用自己“语文之眼”的“加持”，来 “开光”学生的“语文之眼”。
参考文献
[1]韩军.《语文之眼——全国著名特级教师韩军演讲摘录》.
[2]于漪.《语文教师的文本解读》.
[3]宋明镜.《文本解读能力是语文教师的核心竞争力》.
