小学语文是一个综合性很强的学科，特别是现当下，语文学科更是多维度、多层次地涉及到各个方面，已经不是传统的只注重文学功底的一门独立学科了。而作为教学中重要的一环——学习评价，也发生了根本性的转变，不仅仅只存在于学习的最后，而是深入的渗透到教学的每一环当中，在教学中评价，在评价中教学。课改后，评价不仅是一种检测学习成果的手段，更是教学方式的一种体现。怎样把评价很好地融入语文学科中，才能使评价达到预期的效果，成为教学的助力，这是作为一名合格的语文教师亟待考虑的问题。
一、课堂评价的动态化。
现在的课堂，老师们也很注意对学生的评价，但大多是“读得很好”、“你真棒”、“你真聪明”等等。这样的语言，一时新鲜，也许能带给学生一定的积极性，但是过多，使用过于频繁，也会让学生感到乏味，已经失去了激发学生的作用。课堂教学是一个动态的生成过程，同样，学习评价也应该是一个动态的生成过程。教师要及时捕捉课堂教学中的切入点，及时、巧妙地进行具体化、符合当时学情的评价，就能使学生产生思维的碰撞，情感的沟通，学习能力的提高，提升课堂的学习效率。有次上公开课，有个平时很木讷的学生竟然举手了。说实话，我有点不敢点他来读课文，毕竟是公开课嘛！可是转念一想，这对于他来说是多么的不容易啊！于是，我微笑着点了他的名字，他站起来了，我可以明显感受到他的激动和紧张，课文读得也不是太流利，甚至有几处错误。读完课文，他更显得局促不安，红着张脸。我走到他的身边，拍拍他的肩膀，对大家说：“今天刘洋同学在这么多老师面前这么大声地读完了课文，大家是不是觉得他很勇敢呢？”“是”大家异口同声地答道。“嗯，真的，老师也觉得特别高兴呢！”听到这里，那名学生自己也笑了起来。随后，我又让他把刚刚那段课文再读了一遍。果然，他非常流利地读完了。我对他竖起来大拇指，他也抬起头来，正视着我，向我微笑呢！教学时，学生在阅读过程中，获得的意外发现或思考，我们要予以及时、正确的评价及引导，并给予鼓励。这能让学生感受到老师对他的关注，带给学生极高的荣誉感，特别是后进生，甚至会使他终身难忘。
二、作业评价的多样化。
作业评价是教学中最常用的评价形式。可是大部分老师的作业评价都是统一标准的，不论你是优等生还是学困生。我觉得这样的评价方式存在很大的问题。课改之后，老师们都应该知道，我们现在注重的是学生的个性发展，课后的作业都要因人而异，根据不同程度的学生安排不同难度的作业，同样，作业评价也要根据不同学生的不同情况，采用多样化，这样才能达到检测和巩固教学成果的目的，并能激发学生的作业兴趣。譬如批改方式，不再只使用“√”和“×”两种符号，教师可以多设计几种批改符号，用“？”、“！”代替“×”；语文作业中有很多的主观性题目，学生在回答时有可能说出其中的一部分，答案不是很全面，这是老师可以用“~~”、“--”这样的符号，告诉学生有些地方说得不够好；还有“○”、“ ”等待，这些符号的运用，避免了学生直接看到“×”的难堪，又可以给学生带来新鲜感。作业评价还可以加上评语。如“这次作业有进步哦，加油！”、“嗯，比上次字写得好些了，但是还是有粗心的地方哦！仔细看！”、“真可惜，没有拿到满分！下次要注意啊！”。这些既鼓励又指正错误的评语，我相信学生们都乐意看到的。
三、考试评价的新颖化。
俗话说“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根！”一提到考试，老师们脑海中就会出现一张张的试卷，学生们也对考试深恶痛绝。新课改下的考试，要求老师不仅仅局限于试卷，考试评价也不仅仅是分数、名次。考试形式也要发生转变，不能还只是一张试卷，一支笔，要根据不同的学习内容，采取新的考试方法了。我还记得上北师大版五年级上册第一单元《马》，因为我们地处大别山区，都是些农村孩子，别说真的马，就连马的工艺品都很少见。上完一单元后，我干脆办了关于马的故事会，故事可以在资料里找，也可以自己天马行空地写，用故事会的形式代替考试。很显然，效果是不错的。经过这次故事会，不仅让孩子们了解了更多的关于马的故事，更锻炼了孩子们的口语交际能力。还有北师大版的语文教材，在高年级的每个单元结束都有一个单元小结的模块，每次我都会充分利用这一环节，安排一节课让学生充分总结这一阶段的学习成果，进行“个人自评”、“学生互评”、“教师评价”不同方式的评价，让学生更全面地了解自己，并且能对下一阶段的学习做一个很好的规划。
新的课程标准对学习评价赋予了全新的内涵，提出了更高、更新的要求。教师们必须改变自己的观念，让学习评价不要只出现在教学后期，也不仅仅只关注学生的学科成绩，更要注重评价的教育功能，以全新的评价理念指导自己的学习评价，合理安排学习评价，激发学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信、形成自律，让评价能够有效和我们的语文教学相结合，成为我们教学的重要手段之一。
