摘 要：教师应抓住教学中的有利因素，采用多种方法，运用多种途径，创设氛围。激发学生求知欲，以培养创造力。让课堂显露生机，学生得以发展。
关键词：创设情境；积极鼓励；创造能力
知识经济时代这个极富挑战而又充满机遇的时代。呼唤着具有创造精神、创造能力的人才。作为一名教育工作者，在小学数学教学实践中如何培养和发展学生的创造力呢？
一、创设游戏情境，激发数学学习期待
游戏可以使儿童在师生情感和谐的气氛中。无拘无束。轻松、愉快地学习。有利于知识的理解、记忆的增强及创造性思维的发展。著名漫画家毕克官曾经说过：“孩子的游戏中，包含着太多的创造性。”这是因为丰富多彩的游戏会诱发学生的想象和联想。而创造性思维往往通过想象和联想产生出来。因此，在教学过程中，我们应积极创设丰富生动的情境，运用游戏的教育功能，激发学生的想象力和创造力。为了培养学生初步的空间观念，教学中我非常注意创设学习情境。如摆弄、剪拼几何图形、搭积木等。当学习了长、正方形面积计算后，我就引导学生运用七巧板拼摆这两种图形，并不失时机地启发学生：同一种图形，看谁的拼法最多?学生既动脑又动手，一个个被自己所拼的图形所吸引。从此对七巧板游戏产生了浓厚的兴趣。课间我常常看到他们聚在一起，拼摆蝴蝶、小鸟、飞机等。这不仅满足了学生的审美需求，而且大大激发了学生强烈的创新意识，发展了空间想象力。记得曾遇到这样一道题：已知右面正方形的对角线长6厘米，它的面积是( )。孩子是这样解决的，他说“我们不是用七巧板拼过正方形吗?我把这个正方形分成两个同样的三角形，四个这样的三角形不就可以拼成一个大正方形吗?题目中正方形的面积是拼成的大正方形面积的一半。”多么自信的回答！这件事给我的启发极大。游戏确实能激发学生的创新意识，开发学生的创新潜能。
二、有效激励助推创造力的发展
促进学生主动地、积极地探索新知。例如小学数学第十二册中有这样一道题：李庄要筑一条1200米的道路，前3天完成了40%。照这样计算，筑这条路一共要多少天？题目一出示，学生马上搜索大脑里储存的信息。不约而同地反应出这是一道归一应用题。于是很快列出算式：1200÷(1200×40%÷3)=7.5(天)。“同学们反应真快!”这时我话锋一转。引导学生另辟蹊径：“这道题还有更简捷的算法吗?”片刻。一位学生站起来说：根据工程问题的思考方法。可把工作总量看作单位“1”。列式为：1÷(40%÷3)。“你真勇敢。竟然甩掉了1200米这个具体数量!”受这位同学的启发。其他同学纷纷讨论起来。通过分析、比较，发现了不同的思路和方法。列式为：设一共要用x天。1. x÷3=l÷40% 2. 3×(1÷40%) 3. 3÷40% 尤其是后一种方法。思路简捷。我当即在黑板上写了三个字“妙极啦!”教室里爆发出一阵热烈的掌声。这样的鼓励，学生怎能不感到无比自豪呢？有一位老师在复习有关圆的知识时，先出示了一个标有半径的圆。然后提问：“知道这个圆的半径，你想到了什么?”“用半径乘以2，可以求出圆的直径。c=2πr可以求出圆的周长。”“由s=πr2可以求出圆的面积。”这时一位学生没等老师允许抢着说：“我能求出长方形的面积。”教师先是一愣。然后说：“你扯到哪儿去了?”全班学生哄堂大笑。细细品味这一教学环节，设计确实别具匠心，有创造性，可培养学生的发散思维。但最后一位学生的想象没有能纳入教师预先所画的“圈子”时，这位教师的反应就显得有点笨拙了。
三、鼓励质疑夯实发展创造力的基础
教育心理学研究表明：正常儿童对事物表现出好奇、怀疑比成年人要强烈得多。这是由于他们知识面窄，因而对自然界里的一切事物感到十分好奇。而这种好奇、怀疑正是科学发明的巨大动力。在教学过程中，我们要注意洞察儿童的好奇心理，引导学生多疑、善疑、质疑、探疑，让学生有所发现、有所创造。而传统教学在“统一升学考试”这根指挥棒的影响下。
一次三年级数学兴趣小组的同学活动时，我给同学们出了这样一道题：“小红的爸爸因公外出有事，连续5天没回家，回家后一次撕下了这5天的日期。连续5天的日期数加起来的和是45。问小红的爸爸回家这天是几号?”通过讨论，同学们发现用“移多补少”的方法将五个自然数变得一样大，然后用45÷5求出第三天的日期数，再推算出小红爸爸回家的日期。就在大家享受成功的快乐之时。一位学生竟然问：“老师，如果这几天的日期数不是连续的自然数。比如从这个月的月底到下个月的月头，怎么做?”我先是一愣，然后赶忙接过话题：“是啊，如果是这种情况，移多补少的方法还灵吗？请大家讨论讨论。”一石激起千层浪，经过一阵激烈的讨论，同学们又发现了“新大陆”。用列举法把可能的情况一一排出来。结果没有发现连续五天的日期数和是45。
四、动手操作有效发展学生创造力
目前教师无视学生主动能动性(农村小学尤为突出)，不为学生提供操作的机会。其主要原因我认为：其一、对操作的重要性认识不够，认为书上有现成的结论无须操作；其二、操作活动难组织；其三、操作费时间。殊不知，学生创造的灵感有相当一部分是从手指头上迸发出来的啊！在实际教学中，我总是结合教学内容，采用一些形象直观的教学手段。如低年级教学数的认识、10以内的进位加、100以内的退位减、乘法口诀等时。让学生用学具分一分、摆一摆、数一数；中高年级教学几何图形的面积、体积公式推导时，引导学生动手操作，力求把新知转化成旧知。如教学圆锥的体积公式推导时，我出示了几组等底等高的圆柱、圆锥玻璃杯。先让学生观察，比较“每组里两个形体有什么共同的特征?”再启发：“既然他们等底等高，那么它们的体积有什么关系呢？请大家猜一猜？看谁的眼力好?”当学生认为圆锥的体积可能是圆柱的1/3时，引导“怎样来验证你们的猜想对不对呢？这儿有一盆水，请大家分学习小组做实验，看哪一组想的方法多？”结果全班学生想出了好几种实验方法：有的把圆锥注满水，倒入圆柱里，倒了三次正好注满；有的把圆柱注满水，倒入圆锥里，倒了三次正好倒完；还有一个小组同学的实验方法与众不同，他们是在盛满水的圆柱玻璃杯里放圆锥，当圆锥的口和圆柱的口重合时，拿出圆锥，量了一下圆柱里排出的水的高度，再算出排出水的体积。真是棋高一着，别出心裁。虽然实验的方法各异。但得出的结论都是：等底等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积是圆柱的1/3。从实验情况来看，后两种方法别于课本的方法，学生这种不惟书本，相互合作的可贵品格，正是创造力的萌芽。
只有这样，才能让学生充分验证自己的创新思维是否符合现实。让他们看到自己创新成果，尽管这些成果都是前人总结出来的，但对学生来说，一切都是新的，教师应引导学生体验创新的乐趣，进一步激发他们创新热情。
参考文献
[1]王庆云.浅谈高职数学教育对人的素质的影响[J].山西广播电视大学学报，2009，
[2]王新民，曾庆桂.新时代数学教育的主题[J].教学与课程研究,2007,(3).
