摘 要：著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。” 孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，在小学数学教学过程中，教师要充分创设各类教学情境，把学生引入到教学情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动，使学生会探索、学会学习、学会运用数学。
关键词：小学数学；情境教学；兴趣
前言
情境教学，是指教师充分运用直观形象的具体材料，创设问题情境，设障布凝，激发学生思维的积极性和求知需要的一种教学方法。情境教学由具体形象、数学问题、学习情境构成。本文笔者就从情境教学的“妙”和“用”两个维度探讨情境教学在小学数学教学中的具体应用。
1、情境教学的“妙”在小学数学中的价值体现
1.1游戏化情境——激发学习欲望
通过情境游戏让学生体会到学习乐趣。游戏教学一直是个百试不爽的教学方法，而小学生们由于天性纯真烂漫，更喜欢游戏，教师在小学数学教学中便可通过创设情境游戏，让学生能够在玩乐中不知不觉学到数学知识。例如，数学接力游戏，通过激烈、紧张的数学问题接力，使学生在动口、动脑与合作中学会情景中显示的数学知识；再如，数学谜语游戏，学生可以在游戏的问题中，通过对谜语的不断探索、分析与推理，最终获得谜底，学会对数学问题的解答。这种科学、合理的情景游戏，不仅可以使学生在游戏过程中提高自己的探究能力、创新思维能力以及动手能力，还使学生乐于学数学，喜欢玩数学游戏。
1.2探究性情境，增强学生自主研究能力
小学数学要对学生进行培养，要提高其学习能力，更要提高学生思维能力。要激发学生学习兴趣，使积极主动参与教学和学习活动，能提高思维能力，在课堂教学时，老师要建设探究性教学情境。在课堂导入时，老师要结合教学内容进行设计问题情境，设计的问题有挑战性和探究性。同时不是很难，学生经过思考和研究能有效解决，进而增强学生学习信心；并且问题也不会过于简单，使学生不需要思考就能回答，而没有了探究意义。老师要对学生进行引导，让学生发现、分析、解决问题，并通过这个思考研究过程进行总结和归纳，能获得相应经验。例如，比如，学习了三角形、正方形、正方形知识后，老师提出问题“请动手剪出不同图形，进行拼接，哪些图形能组成正方形、长方形等”于是老师组织学生动手剪出直角三角形，两个同学的同样直角三角形可以组成长方形、正方形；也可以剪出其他图形进行拼接，进而形成其他图形，这样学生可以对多边形、图形变换等知识有了直观理解，对学生学习多边形面积等知识有很大帮助。这样，可以促进学生对数学知识进行研究和探索，并把抽象知识直观化，让学生更容易理解数学知识，提高其学生积极性，提高其学习兴趣和信心。
1.3生活化情境——引导学生学以致用
结合生活原型使学生置身于数学中。人们的生活离不开数学，所以通过生活情景的创设，使学生们仿若于生活氛围之中，并学会在生活中利用数学。例如，在学《循环小数用计算器探索规律》时，教师可先让学生通过观看一段春夏秋冬自然风光的影像，使学生对循环这一概念有初步理解，接着，教师引导学生举出一些自己在生活中发现的循环现象。学生便会指出每周七天是循环的，太阳东升西落是循环的等等，接着，教师再引申出4÷3，10÷3，142÷22等数学知识中的循环现象，从而让学生掌握循环小数的含义。再如：在学《圆的周长》时，结合学生的冬季长跑活动导入：“每天课间操时，我们班都会排成四列纵队绕操场跑上几圈，那么是里圈的同学跑的距离长还是外圈的同学跑的距离长呢？”“要准确地计算出长多少，需要计算圆形操场的什么呢？”这样就为学生创造了解决实际问题的良好的问题情景。学生用所学习到的知识，解决了生活中的问题，这种快乐是无法言喻的。
2、情境教学的“用”在小学数学教学中遵循的原则
一是兴趣原则。情境分为很多种，但是无论我们创设何种情境，首先都应该遵循兴趣原则，所创设的情境一定是能够吸引学生，激活学生学习兴趣的。在课堂教学中通过创设有效的情境，把学生的心理调节到最佳状态，促使学生产生弄清事物的迫切愿望，激发创造性思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的良好状态。学生只有对数学课堂感兴趣了，才能参与到数学课堂中来，才能为学习数学知识做好充分的准备。
二是数学意识原则。合理的情境创设能将数学与儿童的生活、数学经验有效地整合，呈现在学生面前，让学生体验到数学的价值，从分析、提炼、推理、探索和发现以及问题解决的过程中，获得思维的锻炼，完成数学化的过程。在此过程中，不仅是数学知识、方法、技能的建构，而且经历了数学思考、问题解决的过程，同时也获得了对数学的情感价值观体验。
三是辅助教学原则。情境教学法终归仅是一种教学方法，是辅助课堂教学的工具。所以，在运用情境教学时，我们必须让情境能为课堂教学的内容服务。我们的每节数学课都有一个具体的教学内容，必须完成具体的教学目标，所以我们的教学情境必须为教学的内容服务，而不能游离于教学内容之外。
小结
总而言之，特定情境的创设不仅起到“敲门砖”的作用，同时也有益于调动学生的学习积极性。只要我们教师合理创设多样化情境，定能调动学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，激活学生思维，为促进学生全面发展奠定基础。
参考文献
[1]刘伟伟. 浅谈情境教学法在小学数学教学中的灵活应用[J]. 小学教学研究：理论版, 2017(8):37-38.
[2] 朱新科. 情境教学法在小学数学教学中的应用分析[J]. 数学学习与研究, 2017(6):52-52.
