摘 要：本文对高中物理学科的核心素养培养、高效课堂构建进行方法研究。发现想要教学目标得到高质量达成，教师必须担当好引导责任，帮助学生在课堂学习与探究中拥有良好的学科核心素养。高效课堂是夯实学生学科核心素养的重要方法，效果显著。值得教师研发更多好方法，并大范围推广。
关键词：普通高中；物理核心素养；高效课堂；构建方法
引言
学校教育不仅承载着帮助学生掌握更多理论与实践知识的责任，还需对学生在做事方法与态度上进行规范，让学生通过科学学习养成良好素质，为今后的人生与事业发展打下坚实的基础。随着“新课改”与“新高考”的教育战略提出，教育工作更为重视学生的学科素养培养、教师的高效课堂构建等方面的工作质量，以期更为迅速推动社会的进步。
1、高中物理核心素养简述
核心素养是指学生通过科目学习、训练后形成的基本素质能力，这些素质对学生未来的生存与发展有重要影响，同时也是个人成长中的必备品格。时代发展与社会的进步对人才要求越来越高，如果学生接受教育的过程中综合素质与个性化发展不能得到训练与强化，不仅影响学生今后的个人发展，甚至会阻碍社会进步。因此为了从根本上提升国家竞争力，顺应时代发展潮流，在科目教学中将核心素养贯彻到素质教育中非常有必要。不同的科目其本质核心素养锻炼方面不同，教师应根据课程设置对这些三维目标进行细化与升华，让这些科目教育的核心素养价值与作用发挥到最大。
物理作为锻炼学生思维逻辑能力的重要科目之一，在中学教育体系中占据着重要位置。其学科核心素养是学生通过物理课程学习，掌握物理知识与原理的过程中逐渐形成正确的价值观念、必备品格与关键能力。微观来讲就是物理观念、科学思维、科学探究与科学态度与责任四个方面。在课堂教学中教师需要注重使用方法，努力夯实学生的理论基础，并培养学生质疑与探究精神，让学生在核心素养的辅助下秉承正确的物理观念看待现象，并在科学思维的指导下开展物理实验，逐渐掌握科学探究能力并形成正确的科学态度与责任感。（如图1所示）
图1高中物理核心素养框架图
2、湖南新高考模式下对学生物理素养的新要求
我们当前所处的信息时代，被誉为是人类发展史上的第四次工业革命，3D打印、人工智能、物联网等先进技术让我们的生活与工作模式发生了翻天覆地的变化，至此，社会对人才提出的指标要求更为严苛，也更加具体。为了迎合时代发展，让新一代学子可以在社会中更为迅速的找到自己的位置，我国各个省区开始对当前的教育制度进行革新，以期可以在呼啸的时代变革中先发制人，让学生在人生选择上更为主动。
2.1新高考模式特征
教育改革工作的逐步落实，“新高考”模式应运而生。新高考改革的重点落在了学生的选科与录取形式上，和传统的高考考试模式相比，新高考不再进行文理分科，而是“3+3模式”。
所谓“3+3”模式，就是除了必修主科语、数、外，余下的6科(政治、历史、地理、物理、化学、生物)，学生可以根据自己的兴趣与未来职业规划，选择出3科，任意组合。这种新高考模式，让学生的大学专业规划前移，甚至可以说从高一入学就已开始，这更利于学生的个性发展，尽早发现自己的兴趣与特长，并拥有更为专注的发展自己所好。
2.2学生物理素养的新要求
新高考中，6门科目，任选3门，可以统计出20种组合。但从2017年的试点省份提供的统计报告上看，物理在高校选课中占据着重要位置，选择物理科目后其可报考专业率也为所有科目中最高，被重点大学好专业录取的恰巧是那些选了物理并且发挥不错的考生。可见，选科与高考填报大学、专业有紧密的联系。物理之所以在新高考的选课模式中较受重视，原因是物理学与信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等有重要作用，想在未来从事上述相关行业，就必须学好物理。其次，很多重点大学都较为重视与物理相关的专业建设大学的物理相关专业较多，学生选择面更广（如表1所示）。最后，人工智能与信息技术飞速发展的时代需要更多此类型人才。
表1大学物理可选专业
可以看出，学生如果对物理科目有兴趣，培养开始时间将会更提前，同时由于课程理念转变，学生在物理核心素养培养方面的侧重点也会发生变化，主要体现在以下几个方面：
首先，物理教学的首要目标是注重学生的身心健康，在学生乐于参与、积极参与的情况下高效开展课程教学。因为兴趣是坚持学习的一个重要驱动力，学生如果在学习物理知识时，展现出被动、压制等特征，原因极可能是为了应付考试，那么在这个过程中学生很难培养出良好的核心素质，无法养成独立操作、记录数据，收拾实验器材等习惯，而这些小细节很可能影响学生今后在物理领域取得的成就或进步。其次，新高考模式下的课程教学要求学生可以在学习中找到只属于自己的学习方法，并逐渐养成终身学习的能力。最后，不分文理，给学生充分发展自己的爱好的空间，目的之一是让学生尽早为自己今后的职业发展之路做准备，处于高中学习阶段的学生介于青少年与成年之间，因此在这个阶段开展学习活动应注重关注科学、技术、社会、环境的联系，让学生可以在丰富的学科中塑造自己的性格并扩展认知范围。
3、普通高中学生物理素养的养成特征及对策
3.1物理素养的养成特征
前文提到，物理核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究与科学态度与责任四个方面。因此学生如果可以在课堂学习或是生活中利用物理知识与方法对这些物理现象以及其中的原理进行解释，说明学生已经具备使用科学思维思考问题的能力。但作为教师，应让这些思维方法在学生头脑中得到内化，锻炼学生敢于质疑，尤其是批判性思维，可以帮助学生面对即使权威定论，依然敢于提出更多创造性见解，进而发挥主观能动性，开发出更多的问题解决方法。
学生的科学探究意识形成，主要体现在能否在情境中提出物理问题，并敢于大胆猜测、假设，在科学方法的指导下开展实验探究，科学处理信息，做出结论。
学生具备科学态度与责任素养后，会更为负责且科学的探究自然，秉承严谨的态度面对学习与实验，不畏困难与失败，独立思考的同时，还敢于对自己设计的实验方案进行质疑，进而推动自己的实验方案更为完善。
3.2普通高中物理素养扎实养成的对策
（1）加强沟通交流，促进学生物理观念、科学思维的良好养成
物理观念的建立需要在长时间的引导与沟通。但是对于普通高中来说反而较为困难的一件事，原因是普通高中与城市实验高中相比在教学资源与理念上存在差距，实验高中由于教学资源倾斜原因较为重视学生的长远发展，重视学科知识的素质养成。普通高中较为重视升学率，因此教学理念上仍受传统“应试教育”牵制，较为重视学生的学习成绩，在“核心素养”培养方面则相对薄弱。从表面上看，普通高中是为了拉低与实验高中的升学差距，但是这种做法并不利于学生学科素养的培养，学生不能通过更为科学的方式养成正确的物理观念，并使用科学的思维模式对知识的演变进行推导，所以，这不利于学生的长远发展。尤其普通高中的教师，必须重视与学生沟通，加强交流，这种交互反馈的方式可以让学生的物理观念与科学思维得到夯实。
如教师带领学生学习位移图像时，就可以增加与学生的互动，让学生在主动参与与感受的过程中养成良好的物理观念， 进而让自己的能力得到提升。教师可以从物体匀速运行的过程上入手，让学生得到启发，并获得教师的辅助，将不同时刻的对应坐标进行表示。至此，课题就被引出了，教师此时可以继续演示其他类型的运动形式，让学生将对应的运动图像制作出来。为了让学生的理解过程更为清晰，教师可以让学生到讲台上来，依据教师制定的具体运动形式进行速度演示，而座位上的学生通过这样的实际演示就可以对知识的内部原理进行清晰掌握了，这种通过动态演示静态图像的方法可以让学生接收到的知识更为直观，逐渐养成使用科学的思维看待与思考问题。同时，学生与教师、学生与学生之间的互动，让知识的形成过程更为具象，进而让学生每学到一个新的知识点时，都可利用科学的物理观念进行理解。
（2）秉承科学探究与科学态度与责任开展实验教学
物理学科中的实验是学生理解物理知识原理与验证定律的重要方法，教师在组织学生开展实验活动时，必须通过实验演示或是适宜的教学方法让学生秉承科学的原则开展探究活动，让学生逐渐养成端正的态度，并对自己的实验开展流程与结果负责。也只有这样才能让学生的个人能力得到提升，并逐渐培养出良好的物理核心素养。
很多大型城市中的实验高中在物理实验室建设方面基础较好，种类齐全、完善。但是普通高中的基础设备建设方面基础较为薄弱，面对这种情况教师就应让实验设备的应用效率更高，生物、化学与物理一样都是实用性学科，所以实验室与相关实验设备有通用的部分，实验室管理人员应采用精细化管理方法让每个实验室的资源可以最大化。作为教师，则应做好中间的组织串联工作，培养学生在实验方面的务实精神，开展实验工作本身最为重要的是不是依靠实验硬件设施的辅助，而是科学严谨的态度，不畏艰难，在大胆的猜想中积极推理，并通过科学的实验进行验证。
如教师在带领学生开展《加速度》部分的实验活动时，教师可以从吸引学生注意力开始，采用引导的方式让学生开展实验探究。先将加速度的概念通过一定的方法导给学生，并让学生自主设计实验的方案，安排流程，这种探究性实验可以让学生的能力得到锻炼，逐渐养成积极探究的习惯，并科学、客观的面对实验探究过程中出现的问题或是失败，这利于学生养成科学态度与责任感。全部的实验步骤开展完毕以后，让学生自己利用得到的数据做出x-t图像和v-t图像，这些成果有助于学生将碎片化的知识有效整合。
4、高效课堂的构建初探
验证高中物理课堂是否高效率，主要从两个方面体现：第一点是查看课堂教学的效率是否最大化，查看学生在单位时间段内的知识吸收量，查看课堂知识的容量。其次是效益最优化，通俗来说就是学生接收到知识以后，是否掌握或受到启发，这些教学工作对学生的兴趣养成、习惯养成等方面是否起到了积极的作用。一节高效的物理课堂必须要在教学时间、任务量、成果等方面有所收获，让学生的整个学习过程轻松加愉快，总结起来就是“轻负担，低消耗，全维度，高质量。”
首先，教师要在课堂突出学生的主体地位，并通过科学的教学方法让学生获得更高效的学习体验，进而对物理学科知识感兴趣，愿意主动跟随教师的步伐学习。其次，在教学理念方面，教师应及时转变传统的知识传授单维目标，重视通过教学方法与新型模式培养学生的学科素养，让学生成为一个完整的人，而不是一个知识接收机器。
再次，是教学实践层面，学生要通过教师的引导产生探究欲望，并主动拟定实验方案，参与实验探究的过程，教学活动中的全程参与，让学生以物理观念观察现象，用科学思维解释原理，秉承科学探究与科学态度与责任验证猜想。
最后，教师构建高效课堂时，要重视课堂教学工作的资源最大化发挥，做好课堂准备工作，不能仅仅考虑学科知识，而忽略学生的接收情况，这样很容易造成高耗低效的局面，不仅教师耗费了大量的心血，学生的知识也掌握一塌糊涂，云里雾里。教师在备课中应积极对课堂中可能出现的问题积极预想，然后通过方案调整的方式让解决问题的时间占用被大幅缩减。开展课堂教学的过程中，教师应合理设置实践探究活动，通过提出问题激发学生的探究欲望，主动思考。
结语
学科的核心素养培养质量主要依赖教师的课堂教学活动是否足够高效。所以教师应积极根据学生的反馈信息进行教学方案的调整，秉承引导与激发的原则，让学生养成良好的学习、思考、探究习惯，培养出高水平的物理学科素养，为自身今后的人生与职业发展尽早打下良好的素质基础。
参考文献
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