摘 要：随着新课改政策的不断深入，在新的形势下初中数学教学也渐渐的注重学生的全面发展。在实际的教学过程当中也积极的采取多样化的教学模式来促使教学质量和效果能够得到显著的提升。其中课堂有效提问对于初中数学课堂教学来说，有着良好的应用价值和作用，经过提问能够了解每一个学生的实际学习情况，根据学生的薄弱环节来有针对性的教学。因此，本文我们将围绕新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略为主题来展开分析，通过详细的了解一下当前初中数学课堂提问中存在的各种问题，来进一步提出提高初中数学课堂有效提问的可行性策略。
关键词：新形势；提高初中数学课堂有效提问；策略
一、 针对于当前初中数学课堂提问中存在问题的分析
在新形势下初中数学课堂提问依然存在着一些问题有待进一步解决，其中主要包括设置的数学问题方式不当并且不能顾及到每个学生以及提问数学问题当中没有形成有效的评价和反馈机制。在教学过程中有一些教师盲目的认为课堂提问的质量是由数量来决定的，于是在实际的提问过程中就一味的进行多次提问，并且教师设置的一些数学问题还过于肤浅，这就让学生在面对各种问题时出现手足无措的现象，甚至在处理这些问题时根本没有足够的时间去深入的思考和研究，从而在一定程度上阻碍了学生思维能力的提升。还有一些教师习惯在数学课堂中给学生们提出一些缺乏思维深度的问题，例如“这一道题的解题思路同学们知道是什么吗？”、“这道数学题中我们已知的条件是什么呢？”等这种缺乏具体数学教学内容的问题缺乏明确的指导性，从而在一定程度上削弱了初中数学课堂提问的有效性。除此之外，教师在提问数学问题当中没有形成有效的评价和反馈机制，教师只是注重问题的答案，而不注重处理问题的过程，从而也就导致一些学生在回答完问题以后根本不知道自己学到了什么，是否真正的掌握了该问题的所有知识点[1]。
二、针对于新形势下提高初中数学课堂有效提问策略的分析
（一）明确初中数学提问的目标来优化设计问题
首先，明确初中数学提问的目标来优化设计问题。这就要求教师在进行设计数学课堂问题时一定要综合考虑本节课的着重点、难点，从而为学生们设计一种高效的数学问题。第一，要合理的控制数学课堂问题的难度，注重问题难易程度的设计并且还要结合以往学过的旧知识和新知识的联系。第二，科学的安排初中数学课堂问题的数量。要意识到数学课堂提问的效果并不是通过问题的数量来体现的，而是通过提出的问题是否能够引发学生们的思考，从而激发学生的求知欲和探索欲。这就要求教师一定要科学的设置数学问题的数量，提升数学问题的质量，争取通过一个问题来涵盖大部分的数学教学内容[2]。
（二）积极的采用科学合理的数学问题提问形式
其次，教师一定要积极的采用科学合理的数学问题提问形式来让学生们参与到课堂活动当中。而且在巧妙设计数学课堂问题提问形式中一定要坚持遵循启发性基本原则以及全面的顾及到每一位学生。在数学课堂上教师可以根据学生的喜好、年龄、认知水平等特征来设计一些具有探索性的数学问题，促使学生们能够通过探究观察、分析整理等，从而详细的掌握和了解各种数学问题。并且在课堂提问中教师一定要顾及到每个学生，也就是根据提问的难度和学生学习能力的高低来合理地安排学生们回答问题，从而全面的激发学所有学生的挑战意识以及探索精神，满足不同学习层次学生的各项需求。
（三）及时有效对学生的回答做出评价以及反馈
最后，教师应当及时有效的对学生的回答作为相应的评价和提出建议，从而促使学生能够详细的认识到自身存在的错误。那么教师就一定要一表扬学生为主来进行激励学生，先对回答问题的学生进行表扬，然后再指出回答中存在的问题，有针对性的帮助学生们深入的了解和掌握问题的内涵。教师还可以根据学生的回答进行追问和补问，例如“除了这种解题思路还有没有其他的方法呢？”、“采用哪一种解题思路是最好的？”等一系列的追问和补问，从而真正意义上让学生们全面的掌握和理解透彻数学问题[3]。
总结
通过上述问题的分析，我们意识到在新形势下提高初中数学课堂有效提问的重要性和必要性。对于初中数学教学来说，课堂提问的完善和创新不仅仅是新课程改革的基本要求，也是引导和帮助学生全面掌握数学知识的保障。这就要求教师能够及时的发现在当前初中数学教学中存在设置的数学问题方式不当并且不能顾及到每个学生、提问数学问题当中没有形成有效的评价和反馈机制等问题，从而进一步明确初中数学提问的目标来优化设计问题、积极采用科学合理的数学问题提问形式以及及时有效对学生的回答做出评价以及反馈，从而真正意义上实现新形势下的教学理念“以学生发展为本”。
参考文献
[1]初中数学课堂上的三个基本任务——基于教学实践与理论的思考[J].沙志宁.数学教学通讯.2016(32).
[2]抛弃形式主义,力求教学实效——初中数学试卷讲评的有效途径探析[J].章志霞.数学教学通讯.2016(32).
[3]知之者不如好知者,好知者不如乐知者——论初中数学教学中的“兴趣教学”[J].王清绿.数学学习与研究.2016(24).
